對小學數學教學策略的幾點看法

摘 要：《數學課程標準》把“解決問題”的教學過程當作數學教學的一種基本形式，即在解決問題的過程中學數學，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，結合自己的教學實踐經驗談談個人的看法。

關鍵詞：小學數學 教學策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0194-01

作為一名在新課程理念下執教的小學數學教師，結合自己的教學實踐準備從備課、授課等方面來談談對有關數學教學的一些認識和理解。

1 認真備課

備課的過程，就是鉆研教材的過程。特級教師于永正老師說過“鉆研教材就是備課的最重要的一環，這法兒那法兒，鉆研不好就沒法。”簡簡單單的一句話，卻道出了備課的根本。作為教者：首先應吃透教材，挖掘教材，確立三維目標，鉆研重、難點，使教的知識成為自己的知識體系，教材上較為概要或沒有的內容，教師要展開或補充。同時要研究學生從而因材施教，應多思考如何與學生溝通交流，從教學獨白轉向教學對話，把課堂上可能發生的情況，都要考慮到既有利于學生能自己主動學習，又能與教師、同學展開合作。

2 激趣導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一節課導入的好壞，對整堂課有著重要的作用。因此，筆者認為導入首先要利用好教材上創設的一些讓兒童產生興趣的數學情境，激發他們參與實踐的愿望，誘導他們饒有興趣地走進數學世界。其次，可用一些常規方法，如談話導入：圍繞新授內容，精心設計一段對話，也可隨意談談學生的周末生活，課外生活，營造一種寬松的氛圍，使學生感興趣從而提起自己的精神。也可復習導入：復習舊知識導入新知識，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展，新舊知識是在一定條件下的綜合統一。教學時要充分利用這二者之間的內在聯系。在復習舊知識時，蘊涵的有新知識因素，一旦溝通了新知識的聯系，就能促進新舊知識的互相轉化。教學如同順水推舟，學生容易拾階而上。

3 探究新知

3.1 例題引入生活化

激發學生學習熱情，靈活處理教材例題。根據實際需要對原材料進行優化組合適當引入生活中的事例，讓學生切實感受到數學就在身邊。

3.2 課堂提問計劃性

“學起于思，思源予疑”。課堂提問是教學的重要手段，是教學活動的有機組成部分，是推動學生實現預期目標的重要控制手段。對于課堂提問要有計劃有步驟地擬出來，做到通盤打算，根據課堂上隨時生成的各種各樣問題。最大限度地使提問和學生的問題發生共鳴，提高問題有效性。

3.3 合作學習有效化

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。當學生僅靠個人思考解決問題不全面時，宜采用小組合作學習，+OGAWgWirFszdroAlIk1vw==教師應對其進行觀察和介入，幫助學生提高合作技巧，確保合作學習順利地完成學習任務。

4 鞏固練習

習題是教材的重要組成部分，對教學有著特殊的作用。沒有恰當必要的習題，學生不能掌握所學的知識，更不能將知識轉化為能力，把習題與教學內容歸類搭配練習，弄清哪些是掌握概念的基本題，哪些是復習內容的鞏固題，哪些是運用諸方面知識的綜合題。對習題的精度、濃度、前后聯系、重點、分量做到心中有數。

5 課堂小結

課堂小結是一堂數學課的最后一環，是反饋回憶歸納知識的環節，每節課都要以“這節課你學到了什么”或“這節課你有哪些收獲”進行反饋提問，看似簡單的一句提問，卻蘊含了許多。首先，它會讓學生處于思考的過程，讓學生回顧這節課所學到的知識。逐漸培養他們系統歸納梳理知識的能力。其次，“一石激起千層浪”，學生可以暢所欲言說自己在課堂上看到的、聽到的、學到的，把自己的想法道出來與人交流，從而彌補自己的不足。

6 課后反思

一節課既有令人興奮的時候，也有頗感遺憾的時候，這就需要我們及時做好教后反思，將精彩瞬間記錄下來，同時又要對遺憾之處做出剖析補正，不斷地提升自己的教學藝術。

7 發展思維

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么，將有利于發散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發現最為有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂感和創新的成就感。

8 拓寬資源

生活中也有取之不竭的數學教育資源。讓學生學用數學知識解決現實問題，使學生所學的知識得到繼續拓展與延伸，使學生經歷知識的發生、發展的全過程。 例如：我在教學《利息》前，布置學生到當地信用合作社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法。在教學《長方體、正方體的表面積》后，布置了學生自行設計和制作洗衣機、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并交流自己的感受，從中感悟創新設計的魅力和數學的美。這些活動不僅鞏固了課堂里所學的知識，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了他們的見識。

以上幾點，集中了自己行之有效的教學經驗，體現了小學數學的新課程教學“三維目標”的基本要求；實踐證明，在教學過程中如果能夠實施這幾點策略，就能優化課堂教學，取得顯著的教學效果。

參考文獻

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