計算機教學中的行為導向教學法的應用探究

摘 要：行為導向教學法是由一系列教學方法及技術組成的。這些教學方法，培養了學生的思維能力、創造能力、創新能力，教會了學生獨立分析問題，解決問題，獨立地搜集、處理信息，培養學生與他人合作以及團隊協作的能力。

關鍵詞：行為導向教學法 計算機 教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0189-01

行為導向教學法是一種以能力為本位的教學方法。確切地說，行為導向教學法是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。傳統的教學方法多采用理論教學，教學方法單一。而在行為導向教學法中使用了一套可以單項使用，也可以綜合運用的教學方法。如：大腦風暴法、張貼板教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演法、項目與遷移教學法、引導課文法等。這些教學方法，培養了學生的思維能力、創造能力、創新能力，教會了學生獨立分析問題，解決問題，獨立地搜集、處理信息，培養學生與他人合作以及團隊協作的能力。

在教學實踐中，注重以能力為本位，以學生為主體，以培養學生的綜合能力為目標，通過不斷的學習、嘗試、探索、再學習這種新的教學方法，吸收優秀教師的教學經驗，積“百家”之所長，不斷進行改進、完善，下面就行為導向法在計算機教學中的應用談幾點體會。

1 創設良好的學習氛圍，寓教于樂

傳統教學中，都是以教師為中心，教師講什么學生聽什么，學生處于從屬和服從的地位，忽視了學生在教學過程中的主體地位，課堂氣氛沉悶，致使學生產生厭煩情緒，甚至出現了教師在講上臺辛辛苦苦地講，學生在課桌上呼呼大睡的情景，而且學校的學生文化知識基礎稍差，尤其是英語知識薄弱，對英語課程學習興趣不高。針對這種情況，我在計算機專業的課程教學中采用了行為導向教學法中的“張貼板教學法”。這種教學方法是在張貼板上粘貼由學生或老師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過填加、移動、拿掉或更換卡片進行討論，得出結論的研討教學法。[1]課前準備時，老師把本節課的知識點寫在卡片上，上課時展示出不同的卡片，并利用多媒體技術以一首學生耳熟能詳的英文歌曲開始了本節課的教學。由于這種方法不同于以往的教學方法，立刻吸引了學生的注意力，在歌聲及卡片的提示下，學生很快就掌握了新的知識而且改正了許多以前在英語學習中經常犯的小錯誤。通過小組競賽等活動調動學生積極參與，活躍了課堂氣氛。在和學生做游戲的時候，將知識傳授給學生，使學生在一個輕松、活躍的環境中學習。學生的學習由被動接受變為在教師引導下的自主學習，教師的主要職能由“授”轉變為“導”，由原來教師的“一言堂”轉變為教師啟發、指導、引導學生，主張學生自主學習、共同合作完成教學內容。

2 引導學生動手動腦，以做促學

在課程的教學中，根據電子專業學生動手能力較強這一特點，課堂教學中，我采用了“項目教學法”。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。充分體現了以能力為主，以學生為主體的教學理念。上課時，我將學生分成若干小組，每個小組根據選定的項目課題，制訂出本組的執行方案，按照擬定的執行方案共同制作網頁。在設計過程中，有很多學生利用課余時間收集資料。課堂上，學生之間相互取長補短，精心設計布局，不斷改進網頁的設計內容，我從旁指導，把理論知識溶入于實際的操作過程中。一方面，學生的學習積極性有了很大提高；另一方面，通過合作完成一個項目，培養了學生的團隊合作精神。制作完成后，各小組推選出一名代表陳述本小組網頁內容的設計思想、制作方案、實現目標等概況并進行自評，然后各組相互評分。之后，我綜合講評各組設計網頁的成功之處和出現的問題，并給出一個分值；最終綜合評定出各小組的網頁制作成績。這種教學方法充分調動了學生的主觀能動性和學習的積極性。各個小組完成的網頁各有的特色，相互借鑒，取其精華，開拓了學生制作網頁的視野。同學之間相互交流，團隊協作、共同討論完成一個項目，也培養了學生今后在實際工作中與他人合作的能力。

3 靈活運用教學方法，授人以漁

《Visual Basic程序設計》、《Visual FoxPro數據庫應用設計》這兩門課程的基礎知識大部分是語言代碼或操作命令，涉及到大量的英語單詞和簡單的語句并且需要記憶，學起來比較枯燥，學生不愿學，學生學習的主動性、積極性得不到充分的發揮，學習效果較差。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。現代教學理論主張把“教”建立在“學”的基礎之上，“教會學生學習”顯得更為重要。因此，在教學中老師注重培養學生自主學習和自學的能力，主要采用“引導課文教學法”。上課時，學生按照引導課文的提示進行講解、討論、糾錯。當出現兩種解題方法時，學生就開始了激烈的討論，而老師只是旁聽，經過一番唇槍舌戰后，學生發現兩種方法都適用，最后老師把解題方法進行歸納總結。學生激烈地討論爭辯后，更深刻地掌握了解答方法，教學效果很好。在整堂課中，我講解的時間很有限，大部分時間都是學生思維活動和練習活動時間，使學生從死記硬背，缺乏開動腦筋到思維活躍，讓學生在掌握知識的同時更好的掌握學習方法。這種借助一種專門的教學文件即引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學被稱為引導課文教學法。它是項目教學法的完善和發展。在這種教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容，并由此建立其具體的理論與實踐的對應關系，在更高的程度上實現了理論與實踐的統一。學生從大量材料中獨立獲取所需要的專業信息，獨立制定完成工作任務的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力，并系統地培養學生的“完整行為模式”。

這種全新的教學理念及教學方法激發學生學習積極性與創造性，使原來基礎較差的學生提高學習成績、學習能力及適應職業變化的能力等，有效地提高學生的綜合素質，使學生學會學習、學會應用、學會創新。

教學有法，而無定法。行為導向教學法是一種值得推廣的成人教育方法，由于教學對象的差異性客觀存在，它需要在實踐中不斷地完善和發展。只要不斷地敢于實踐和開拓，及時地進行分析和總結，一定能夠推動黨校教育的發展，提高成人教育的質量。

參考文獻

[1]李婉琳.職業教育教學方法[M].沈陽出版社.

[2]行為引導型教學操作實務[M].蘇州：蘇州市勞動和社會保障局編印，2003.