高職軟件技術專業網絡課程的研究與轉化

摘 要：高職軟件技術專業的建設目標是基于嶺南職院“省示范性高職院校培育建設任務”的建設要求而確定的，嶺南職院對各專業提出了雙需求、四融合的建設要求，軟件技術專業的網絡課程也應適應建設要求的需要，進行課程架構的研究與轉化。

關鍵詞：軟件技術 網絡課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0171-02

網絡課程教學已成為高職院校教學應用的一種重要組成形式，對高職院校的教育教學改革和教學質量的提高效果顯著。在軟件技術專業的教學活動中，充分利用本專業的技術優勢以及計算機網絡和多媒體技術來建設網絡課程教學平臺是非常必要的。運用現代信息技術推進軟件技術教學網絡化的進程，促進教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力。現在嶺南職院已經逐步推廣并實施了網絡課程建設，并在各二級學院的每個專業中建設了相關重點課程的網絡課程，并取得了一定的成果。

但在看到成果的同時，我們也要思考如何讓網絡課程更貼近學生的學習需求，如何將網絡課程的課程體系設計的更加合理，將網絡課程的優勢充分的發揮出來。另外嶺南職院正在致力于“省示范性高職院校培育建設任務”的建設，提出了如“雙需求”“四融合”的教學目標，即現在的高職教育不僅僅要從崗位需求出發，而且還要從培養學生具備相應的技術消化吸收能力、創新能力的需求出發，來作為高職教學設計的邏輯起點。校企合作建立“雙主體”辦學機構，混編教學標準、師資、資源、文化等，使校企深度融合起來。另外軟件技術專業正在進行“基于云計算的職業教育網絡平臺的構建”“創新型工程化教學培養模式”等具有創新性和建設性的課題和研究方向，并取得相應的成果。我們如何能將這些學院的建設目標、先進科學的成果與網絡課程結合，在更大的程度上發揮網絡課程的優勢并將這些成果體現出來，這也是我們需要思考和解決的。

1 嶺南職院軟件技術專業的建設目標

軟件技術專業關注于計算機軟件的開發與應用，對于網絡課程改革的研究與轉化具有特定的優勢。這個項目就是軟件技術專業的層面上實現對網絡課程的改革并實踐相應的成果，并逐步推廣到其他專業的網絡課程上，以帶動整個學院網絡課程水平的提高，為嶺南職院“省示范性高職院校培育建設任務”提供支持和服務在軟件技術專業中建立“雙需求”“四融合”的專業人才培養模式和專業課程體系。本專業提出了“代碼編寫能力需求”“業務邏輯需求”的雙需求目標。要求學生不僅僅掌握基本的代碼編寫能力，還要能夠進行業務邏輯分析及解決能力，為能夠勝任如程序員、系統分析師、系統架構師等多層次職位打下基礎，提供相應的職業發展深度。

目前網絡課程的建設與嶺南先進教育思想和建設目標有一定程度的脫節，現在的網絡課程架構和知識體系中，只體現了就業崗位所需的技術能力，但已經不能適應現代社會的發展需要，通過網絡課程改革既要滿足軟件技術專業的崗位需求，還要按照技術活動過程所需要的技術選題、技術路線、技術運用、技術創新的完整技術訓練，培養學生的技術素養和技術應用與創新能力。嶺南職院軟件技術專業根據自身專業特點，提出了。在軟件技術專業的網絡課程體系以及單個課程內容設置中，構建包括“基本技術技能”“專業技術技能”“綜合技術技能”“創新技術技能”等元素的專業課程體系。

2 軟件技術專業網絡課程的架構實現

軟件技術專業網絡課程的架構具有其特殊性，在單門課程的架構設置中通過遞進性、螺旋性的教學培養模式，使用學生深入掌握這門課程及相關課程的技術技能點及應用場合，并以項目為導向，熟悉實際開發流程。

以《Android應用開發》這門課程為例，依據“省示范性高職院校培育建設任務”的要求進行該門網絡課程的架構設計與建設。整個課程共96個學時，總體架構可分為3+1個階段。

第一階段：基礎知識教學。

本階段24個學時，屬于基本技術技能學習階段。由于學生大多數在此之前沒有接觸過Android技術，如果一開始就進行項目教學的話，會將相關技術技能點應用于復雜的業務中，學生無法輕松接受。該部分就是通過一些簡單而且獨立的案例講解單個技術技能點的使用方法。每個章節都包括課件、教案、本章節源代碼以及相關教學視頻

這個階段主要包括如下一些技術技點：開發環境的配置和項目框架的搭建、用戶界面的設計、事件處理、動畫等

第二階段：項目案例教學。

本階段36個學時，屬于專業技術技能學習階段。當學習完第一部分之后，學生應對Android相關技術技能點有了基本的了解，那么就應該通過一個完整的項目案例對這些知識進行融會貫通，并在此基礎上再進行相應提高。整個貫穿項目可以用《手機文件管理器》為例，將所有技術技能點融入到項目中。對手機文件管理器的界面設計、文件的檢索與展示、音視頻的播放與處理、系統設置等方面進行講解及實現。

在這個階段要求學生熟悉一個項目的架構，能熟練地進行Android項目開發的編碼工作，培養學生的代碼編寫能力。

第三階段：項目實戰。

本階段約36個學時，屬于創新技術技能學習階段。以軟件開發過程為線索，由學生分小組自定義課題進行開發，通過這個階段的訓練，使學生掌握軟件開發的基本流程，模擬軟件開發的實際場景，能夠實現軟件技術一定程度的創新。這個階段主要由需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、部署這幾個章節組成，每個章節中提供相關文檔模板、文檔范例以及該階段的開發規范。

在這個階段的教師要求具備豐富的企業經驗，最好是在軟件企業工作的項目經理，由他們將軟件企業實際開發流程和項目經驗帶入到課堂上，使用學生能真實感受到項目開發的整個流程，實現校企的深度融合，使學生能夠進行自定義課題業務的分析和設計，培養學生的業務邏輯分析與設計能力。這個階段

第四階段：課后項目學習。

這個階段就是“3+1”中的那個“1”，屬于綜合技術技能學習階段。軟件開發學習貴在多練，這個階段可以與第二、第三階段并行開始。在這個階段中可以準備兩個左右的項目供學生選擇練習。這些項目必須具備step-by-step的特征，即通過較為詳細的項目分解，圖文并茂地講解每個分解步驟的實現過程，指導學生能夠跟隨講解一步一步地實現這個項目。這個階段可以采用《手機聯系人管理系統》《基于Android的空戰游戲》《微博客戶端》作為練習項目，供同學們選擇，特別是《微博客戶端》可以呼應如《Web應用程序開發》之類的課程，使用Web服務技術實現服務器端數據發布，使用Android技術實現手機客戶端對數據的請求、獲取、操作及展示功能，這樣就可以使軟件技術專業的課程相互呼應，課程間不孤立，真正做到學以致用、融會貫通。

網絡課程建立起來后，如何能夠將其作用發揮到最佳效果？其實對于網絡課程的使用，養成習慣才是最重要的。網絡課程的第一、二、三階段與課堂教學是同步進行的。例如在學習Android基礎知識時，要求同學們在課后打開網絡課程的第一階段進行相關學習。在前三個階段中，同學們可以在網絡課程中進行預習和復習，同時老師應該在網絡課程中布置作業，由學生完成后上傳到網絡課程中，老師對作業成果進行評閱打分并作為平時成績的一個組成部分。

3 結語

高職軟件技術專業的網絡課程是課堂教學的重要補充。以學生自身基礎為起點，以項目為中心、以培養實用性技術技能性人才為目標是建立網絡課程的根本所在。本文通過對高職軟件技術專業網絡課程建設改革的一些探討，并以《Android應用開發》作為范例進行網絡課程架構的研究與轉化。課程的內容兼顧知識更新、生產崗位實際和教學改革三方面的需要，同時還要體現嶺南職院先進教育思想和教學目標的成果，并將進一步延伸至整個軟件專業的網絡課程體系架構的改革實現

參考文獻

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