在思政課教學中培養高職學生的職業核心能力

摘 要： 高職教育強調以服務為宗旨，以就業為導向，注重學生核心職業能力的培養。本文在分析大學生核心職業能力現狀的基礎上，提出在高職思政課教學中可依靠任務驅動和行動表現提高學生的職業核心能力，并構建多元化的教學評價體系，全面提高教學質量。

關鍵詞： 高職教育 思政課 職業核心能力

隨著經濟全球化的發展，企業結構的調整，勞動力數量的快速增長，社會就業競爭日趨激烈，一方面大量畢業生擁擠在人力市場爭奪一席崗位，另一方面用人單位找不到滿意的勞動力人選，這與學校所設的專業與市場需求脫節有關，更重要的是大學畢業生缺乏用人單位看中的“溝通、表達、理解”的能力，缺乏合作、誠信意識，缺少對社會和工作的了解和責任感，不善于“自我表現、自我推銷”。缺乏職業核心能力使得大學生的求職問題日益嚴重，入職表現不甚樂觀，因此注重培養大學生的核心職業能力是非常重要的。

高職思想政治理論課（以下簡稱高職思政課）包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養與法律基礎》，它是高職院校學生必修的公共基礎課。它承擔著對學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。但除了思想政治教育之外，高職思政課還應該指向未來，為學生的可持續發展服務，為學生的終身成長服務，為學生的職業核心能力培養服務。

本著這一理念，應該徹底改變傳統的以學科為中心，以課程的知識體系的系統化為教學內容的灌輸式的教學模式，創新建構起以活動為中心，以活動過程系統化的內容組織教學的現代職業教學模式。把課程知識滲透在活動中，讓學生進行整體學習，從而培養學生的職業核心能力。這種職業活動導向教學理念就是以就業導向下能力本位的教學目標為方向，以職業活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行動表現進行基本能力訓練的一種教學方法。在這種教學方式下，教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現的結果，學生必須全身心地參與到整個教學過程中才能實現教學目標。在教學過程中，學生是主角，參與是關鍵，而教師只是教學活動的主持人。教師只是通過項目、案例或課題讓學生明確學習目標，控制教學的進度和方向，因人施教，因學施教，讓學生有一個輕松愉快、自主和諧的學習空間，在“做中學”，倡導“通過多種行為活動，讓學生在做實際的事情中而不是讀死書中，獲得各種知識和經驗并提高能力技能”。在行為活動式的教學中，不僅使學生學到了知識，還培養和發展了學生的學習能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、解決問題的能力等職業核心能力。這種能力具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。

比如在講《思想道德修養與法律基礎》中關于“競爭與合作”這一內容時，教學目標就定為培養學生的團隊精神和合作意識。并針對這一目標設計了團體心理訓練的活動項目。把學生分成小組，每組8個人，將個人置于團體中，團體的凝聚力及群體效應能開發個體的潛在能力，并且針對教學目標設計了活動主題和方案。

（一）活動主題：“尋找我的家”。

（二）主要內容：（1）熱身活動：“無家可歸”體會團體的歸屬感。

（2）主體活動：“滾雪球”式自我介紹，學習技能分類，進行自我技能評定；訂立團隊約定“簽訂”團體同意書；“同舟共濟”。

（三）結束活動：成員間分享。

（四）作業：列舉生活中的成功案例，自我分析成功基于哪種能力？

通過這些項目活動，學生在團隊活動中培養了與人交流、與人合作、自我了解、自我學習等職業核心能力，充分發揮了潛力，同時產生了上思政課的興趣。

在改進教學模式的同時還要建立多元化的評價體系，我們綜合為以下方面：（1）書面試卷考試評價；（2）展示性評價，強調對學生展示能力的評價；（3）過程性評價，強調教學對學生能力形成潛移默化影響作用的評價。這種評價體系從單純的重視知識轉向重視學生全面綜合素質的評價，從不同角色、不同角度評價學生，可以達到更全面、更客觀地評價的目的，更有利于學生的全面發展。

總之，高職教育強調以服務為宗旨，以就業為導向，注重學生核心職業能力的培養。將“職業活動導向”教學模式中的教學思想、教學方法引入高職思政課教學中，是每一個思政課教師都應該探索、研究、實踐并推廣的。通過實踐，我們不斷調整和完善，形成一種使學生能夠終生受益的教學模式。

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