經管類大學生創新能力培養的實踐與探索

摘 要： 為提高高等教育教學質量，高校經管類專業不斷加大創新型人才培養的力度。文章提出，通過創新人才培養方案、改革理論教學模式、完善實踐教學環節和開展創新學生活動，可以營造創新文化和環境，使學生獲得創新情感體驗，將創新教育和過程逐漸內化為自身的創新能力。

關鍵詞： 經管類大學生 創新能力 創新精神 創新潛質

高等教育發展的核心任務是提高教育教學質量，而提高本科教育教學質量的重點在于培養大學生的創新能力，為經濟社會不斷輸送專業知識基礎扎實、綜合素質較高和創新能力較強的創新型人才。大學生創新能力的培養，分為創新精神和創新潛質培養兩方面。創新精神體現為創新意識和創新思維，而創新潛質可以理解為綜合素質基礎和實踐創新能力。

目前，高校經管類大學生普遍存在創新意識淡薄、創新興趣不高等問題，故創新能力培養的層次較低，還未達到培養創新思維和實踐創新能力的高度。究其原因，部分是傳統的中小學教育束縛了學生創新意識的形成和創新思維的發展，導致大學生發現問題、自主探索、自主學習和解決問題的能力較差。但最主要的原因在于高校沒有營造出創新的文化和環境，學生被要求創新，積極性得不到充分發揮。因此，與學生密切接觸的高校教師和管理機構，必須牢固樹立創新觀念，創新教學和管理工作，將創新精神體現在方方面面，使學生真正融入創新環境，耳濡目染地接受創新教育，從而使綜合素質和創新能力得到提高。

一、創新人才培養方案，建立新型課程體系

以創新能力培養為目標的人才培養方案，注重綜合知識學習和實踐能力鍛煉相結合。首先，教學計劃中要增加人文社科類、自然科學類和方法類等通識課程修讀學時，引導學生形成科學的思維方法，從多角度訓練學生的思維能力。第二，進行課程整合，在加強學科基礎課程的同時，整合專業課內容，做到“少而精”。第三，加大學生選修課靈活性，允許并鼓勵學生選修其他專業或學科的部分課程，開闊學生視野，擴展知識廣度。第四，教學計劃中開設綜合運用課程模塊，設置綜合性實驗、實踐課程，并提高其比重。實踐教學與理論教學并重，才能建立起融“知識學習、能力培養、實踐訓練”于一體的新型課程體系。

我校于2008年成立了旨在培養實踐與創新能力強，具有企業家精神和潛質的“有創意、能創造、善創業”的經濟管理人才培養實驗區（下稱“實驗區”），在教學理念、教學內容等多方面進行教學實驗綜合改革。基于前期創新改革成果，實驗區于2009年和2011年分別被批準為“國家級、省級人才培養模式創新實驗區立項建設項目”。人才培養方案改革方面，實驗區實施學分替換制度和創新獎勵學分制度，增大學生自主選擇的范圍，激發學生的創新熱情；鼓勵學生校際交流學習，手續齊備的情況下予以認定學分；實行三學期制，在傳統的第一（秋季）、第二（春季）理論教學學期之間，增設為期3周的第三（夏季）學期，開設專題講座、系列培訓、文字訓練、社會實踐、項目開發、學術交流、戶外素質拓展等實踐課程或活動，滿足了學生自主學習和個性化發展的需求。

二、改革理論教學模式，鍛煉學生創新思維

（一）教學內容改革

目前，由于制度或個人原因，高校部分經管類課程的授課教師長年沿用固定或指定教材，教學內容相對陳舊，與時代脫節。這樣必然導致學生不能學以致用、理論與實際相脫節。要改變這一狀況，教師必須根據時代特點和課程授課要求，及時更新課程教材、教材版本，補充當代企業經營管理的新理論、新方法，并提供課程擴展資料，學生才能從課堂學習中汲取豐富的知識“養料”。在對教學內容較熟練的情況下，任課教師可以嘗試設計教學：開課前，收集開課班級學生意見，根據課程大綱要求和學生需求，重新梳理章節順序，合理安排教學內容。這樣不僅能幫助教師重構知識，還能滿足學生的學習要求，使學生對自主學習熱情高漲。

（二）教學方法改革

在高校教育中，現代教學方法因其優勢，正逐漸替代傳統教學方法。在現代教學方法中，“發現教學”應當受到重視。它是指在教師的啟發誘導下，學生通過一些事實（事例）和問題的獨立研究，積極思考，自行發現并掌握相應原理和結論的一種教學方法。學生發現問題、嘗試解決問題的過程，就是創新思維訓練的過程。教師要有針對性地設計、組織教學內容，充分發揮學生的學習主動性，采取教師講授和小組討論相結合的形式，鼓勵學生參與課堂討論，讓每個學生都有自己的觀點，供他人學習和分享。“發現教學”貫穿于整個教學過程，其具體形式便是一個個學習小組，學習小組是學生學習的重要組成部分。這種兼具靈活性和綜合性的教學方式有利于加強師生交流，讓學生不僅在課堂上忙碌，而且在課后更忙碌，提高學習效率，真正釋放教師主導下的學生主動性的學習潛能。此外，教師還可以采用情景教學、項目驅動式教學、案例教學和網絡（精品課程網站和畢博網絡課程平臺）輔助教學等方法，使學生真正理解和掌握課程知識。

（三）考試方式改革

傳統的課程考試方式只重視結果評價，一考定終身，并不能完全反映學生的學習能力和學習成果。借鑒國外經驗，新型的課程考試方式應提高課程過程評價的比重，從單一重視結果評價轉向過程評價與結果評價并重。在具體授課過程中，任課教師在開課初，需明確告知學生過程考核與結果評價的詳細安排，包括是否安排期中考試、平時成績具體構成及考核方式（考勤、提問、討論、作業、測驗、實驗等所占比例及每項的計分依據）和期末考試形式（包括考試/考查、集中/分散、開卷/閉卷）。學生可以根據教師考核的進度要求，自主安排預習和復習，提高學習自覺性。

三、完善實踐教學環節，培養學生創新潛質

（一）加強實驗、實訓和實習環節

除了理論課程課內實踐外，高校還應加強學生的實驗、實訓，提高實習的質量和層次。我校實驗區依托經濟與管理實驗中心技術平臺，開設了企業資源計劃I、企業資源計劃II、企業行為模擬和校內仿真綜合實習等經管類實驗課程，模擬完成企業內部生產、財務等各部門的運作活動。第三學期，實驗區聘請培訓導師訓練學生寫作商業計劃書、報告、總結、會議材料，鍛煉其綜合文字處理能力；開展商務禮儀培訓、商務談判比賽，訓練學生的商務素養；并進行管理技能培訓。實驗區鼓勵學生赴國（境）外帶薪實習，先后有多名同學赴美國和香港公司實習，學生在開闊眼界的同時，個人素質獲得了極大提高。

（二）鼓勵學生參與社會實踐、項目研究和競賽

在校大學生可以通過“挑戰杯”、數學建模、大學生英語競賽等各級各類的競賽活動，提高自身專項水平和創新能力；通過寒暑假的社會實踐活動包括社會調研、社會公益活動、行業研究等，深入社會，了解經濟、社會和民生，培養其綜合素質基礎；通過申報國家級、省級大學生創新創業項目或參與高校教師的科研課題，鍛煉自身的實踐創新能力。

四、開展創新學生活動，發展創新精神與潛質

創新學生活動，旨在引導學生形成團隊合作精神，促進學生素質教育從“要我發展”發展為“我要發展”，從個體素質發展到群體素質提高、從整體要求轉變為個性塑造，最終促進學生綜合素質和實踐創新能力的提高。實驗區從道德倫理、人際交往、經營管理、現代商務技能及身心素質方面設計學生活動，為學生提供精彩的分享——讀書會、社會公益活動、戶外素質拓展、企業參觀、領袖行動訓練營等，提高了學生的團隊意識和創新合作能力。

只有高校管理機構、高校教師和學生共同努力，“積極創新，合作競爭”的集體文化才能被營造出來。在創新的文化和環境中，學生會自然而然地獲得創新情感體驗，充滿創新精神，從而在理論學習和實踐鍛煉中真正獲得創新能力的提高。

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項目系2011年度廣東省質量工程項目：具有企業家精神和潛質的復合應用型人才培養模式創新實驗區。