如何優化初中化學作業設計

摘 要： 要發揮學生的主動性與創造性，培養學生的獨立學習能力和創新精神，首先，必須優化作業設計的形式，主要包括：優化基礎性作業設計；優化拓展性作業設計；優化探究性作業設計。其次，優化作業設計的內容，既要注重加強學生的化學基礎知識的訓練，又要突出化學學科的實踐性和科學性，切實提高學生的化學素養。

關鍵詞： 初中化學教學 作業設計 形式 內容

對教師來說，布置作業是檢查教學效果和獲得信息反饋、指導學生的重要手段；對學生來說，完成作業是對所學知識的復習和鞏固。然而，對如何以新課程標準為依據，優化化學作業設計，促進學生個性發展，依然關注不夠。現在初中化學作業的形式呆板，內容枯燥，要求劃一，作業的量與質的巨大反差產生了十分明顯的負面效應，挫傷了學生的積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，不利于學生綜合素質的提高。

在新一輪的課程改革中，市教研室建議教師要精選作業，發揮學生的主動性與創造性，培養學生的獨立學習能力和創新精神，保證作業內容與課堂教學緊密相連；作業形式要多樣，既有書面形式，又有口頭訓練、社會實踐等，切實解決目前普遍存在的化學作業“高耗低效”現象，提高作業質量，實現“減負增效”。因此，化學作業的設計要緊跟新課程改革的步伐，不斷優化。

一、優化作業設計的形式

嘗試改變作業形式，注重靈活多樣，從而激發學生的學習興趣，提高學生的化學素養。

（一）基礎性作業設計的優化

基礎性作業主要有兩個方面的含義，一方面是作業設計要體現學生未來發展所需要的基礎，另一方面是要以學生已有的經驗為基礎。基礎性作業，主要是要處理障礙和基礎性之間的關系。如果超出學生已有的經驗，那么學生的自信心肯定容易受挫，不利于以后的進一步學習；如果問題過于簡單，甚至幾乎不存在障礙，那么也不能讓學生有更好的發展。因此，應根據“最近發展區”的理論，提出與學生已有的經驗聯系密切，需要學生思考才能解答的問題，才是最適合的基礎性作業。

如《物質組成的表示方法》基礎性作業設計：

1.在單質中，元素的化合價為？搖？搖 ？搖。在化合物中，各種元素化合價的代數和等于？搖？搖 ？搖。

2.加碘鹽中的碘是以碘酸鉀（KIO■）的形式存在的，其中碘元素的化合價是（？搖 ？搖）

A.-1？搖？搖B.+1？搖？搖C.+3？搖？搖D.+5

3.含磷洗滌劑因含Na■P■O■，大量使用會造成水的污染。已知該化合物中磷元素為+5價，則X的值為（？搖 ？搖）

A.10？搖？搖B.9？搖？搖C.7？搖？搖D.5

（二）拓展性作業設計的優化

拓展性作業是一種有別于傳統作業的作業類型，它側重于培養學生的創新與實踐能力，能拓寬學生的思路，激發學生的學習興趣，調動學生的智力因素和非智力因素全面參與到作業中。拓展性作業強調學生對所學知識、技能的實際運用，注重實踐與體驗，使學生在作業完成過程中，創新精神和實踐能力都得以提高。在設計拓展性作業的時候，要以多變的形式、新穎的題型激發學生的興趣，以綜合的問題、多樣的解題方法、不唯一的問題答案激發學習動機，促進思維的發展，提高分析問題、解決問題的能力，形成解決實際問題的思維品質。

如：最近，上海建成了我國第一條磁懸浮鐵路。磁懸浮的核心技術是利用超導體的反磁性。高溫超導物質（Y■Ba■Cu■O■）是以Y■O■、BaCO■和CuO為原料，經研磨燒結合成（此過程中所有元素的化合價均不變）。

①高溫超導物質（Y■Ba■Cu■O■）由？搖？搖？搖 ？搖種元素組成，其中Y呈？搖？搖 ？搖？搖價，Y■O■的化學式是？搖？搖 ？搖？搖。

②在合成該高溫超導物質的同時，還生成了一種物質，該物質是？搖？搖？搖 ？搖。

（二）探究性作業設計的優化

新課標倡導學習方式的轉變，強調合作與探究。化學作業設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的合作能力和創新精神。

以教材上的“家庭小實驗”、“小制作”和“單元探究活動”為主，如“會游泳的雞蛋”、“尋找生活中的能加快雙氧水分解的物質”、“自己動手清洗水壺內的水垢”、“自制簡易凈水器”、“自制葉脈書簽”、“自制密信”等。家庭小實驗密切了化學與生活的聯系，開展家庭小實驗有助于把課程內容與學生生活及現代社會科技發展聯系起來，擴充學校教育資源，使學生形成積極主動的學習態度，激發學生的學習興趣，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于創新的能力。

指導學生開展家庭小實驗具有重要的現實意義。教師指導是學生開展家庭小實驗的前提，初中學生化學知識基礎比較薄弱，操作能力比較差，特別是對于那些過程較為復雜的小實驗，實驗之前教師要做全面的指導。

在器材方面，由于家庭小實驗是在家中完成的，沒有專業的儀器，又不必買現成的儀器，應鼓勵學生自制儀器，動手改制一些廢品為簡單器具。如量器可用帶刻度的廢棄藥杯、塑料杯等代替；容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替，也可以用飲料瓶將其底部去掉代替；玻璃管可用白色的塑料軟管代替；漏斗也可以用飲料瓶制得；用棉花或幾層棉布代替濾紙等。在這個過程中，學生的觀察能力、思考能力、動手能力得到了鍛煉和培養，同時在廢物利用的過程中還養成了儉樸、節約的良好習慣。在藥品準備上，可通過以下幾種途徑：一是家里現成的，如食醋、蔗糖、植物油、食鹽是家里常備的；二是教師提供一些必要的藥品，如膽礬、鹽酸、生石灰；三是到試劑藥品店買必需的藥品，如酒精、純堿、高錳酸鉀，以補充藥品的不足，但應該盡可能地鼓勵學生自己收集生活中的化學藥品。

只要教師指導得當，充分發揮學生的聰明才智，家庭小實驗中的儀器和藥品問題就可以得到有效解決。學生在完成這類作業時，必定會思考實驗的原理、藥品的選擇、操作的步驟等。學生通過思考、創意、構思和設計，既提高了學生的實踐能力、創新能力，又加強了化學與生活的聯系，從而提高了學生學習化學的興趣。

二、優化作業設計的內容

在設計作業內容時，既要注重加強學生的化學基礎知識的訓練，又要突出化學學科的實踐性和科學性，切實提高學生的化學素養。

作業內容的設計要以人為本，作業應該成為學生自身學習和生活的需要，而不是完成老師布置的一個任務。作業內容的設計應該著眼于學生的未來發展，賦予作業以人文色彩，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性；作業內容的設計應該因人而異，學生的能力是不同的，對作業內容的設計自然就要有所不同，要以自主為原則，設計不同層次、多梯度的選擇性作業，讓學生根據自己的能力和興趣自主選擇。

比如，對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業，布置一些應用型或探究型的作業。如讓學生結合社會實際，查閱資料歸納硫酸型酸雨是如何形成的；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎型、知識型的作業，以達到鞏固復習的目的。如背誦元素符號、化合價口訣、金屬活動性順序表等識記性作業。這樣，學生根據自身實際自主選擇，體現了作業要求的自主性。

作業內容的設計要聯系生活。讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發智力、增強認識、提高能力。可開發一些實踐性作業，讓學生多參與實踐活動，讓化學走進生活、走進社會，體現生活處處有化學，生活處處學化學。

如在學習化學式后，學生感到物質的化學式難記憶，很枯燥。可設計找物質比賽的作業：讓學生回家找出家中的物質，通過上網查資料、咨詢專業人士等活動寫出物質的化學式，多者獲勝。通過這樣的作業，學生懂得：有許多物質的化學式很復雜，化學名稱也很復雜，通常只叫俗名，如植物油、藥品等；也有許多物質是混合物，不能用化學式表示，如果汁、水泥、土壤等，使學生更深刻地理解了純凈物、混合物的概念。化學知識要聯系日常生活，應用到實踐中，解決生活難題。如鑒別礦泉水和純凈水；了解一氧化碳的化學組成和毒性；如何除去水垢，怎樣降低硬水的硬度；怎樣除去冰箱里的異味；為什么禁用含磷洗衣粉。化學魔術表演：魔棒點燈——氯酸鉀與濃硫酸反應放熱使酒精燈著火；水中起火——白磷在水中燃燒；秘密圖紙——石灰水使酚酞變紅。制作簡易凈水器比賽，看看誰的凈水器凈化效果好。維生素C泡騰片反應的探究、農業上殺菌劑波爾多液的配制，等等。這樣的應用型作業，能使學生深刻體會到學習化學的實用性和趣味性。

參考文獻：

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