運用科學探究方式，培養學生科學探究能力

摘 要： 科學探究是一種重要而有效的學習方式。增進學生對科學探究的理解，培養學生的科學探究能力是初中化學教學的重要內容。本文在分析科學探究對于化學學習重要意義的基礎上，闡述了化學課堂教學中“科學探究”的實施過程。

關鍵詞： 初中化學教學 科學探究 實施過程

一、引言

《義務教育化學課程標準》指出：“科學探究是一種重要而有效的學習方式?！痹凇斑^程與方法”這一課程目標中強調：化學學習要引導學生“認識科學探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗”。在教學過程中，教師“要讓學生有更多的機會主動地體驗探究的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中形成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識的能力。”由此可見，加深學生對科學探究的理解，培養學生的科學探究能力是初中化學教學的重要內容。

二、“科學探究”對于化學學習的重要意義

運用“科學探究”的學習方式指導學生學習化學知識，培養化學實驗技能，是化學課程改革的突破口。這種學習方式以建構主義理論為指導，其實質是不直接地把構成教學目標的有關概念和認知策略向學生“和盤托出”，而是教師創造一種智力的社會交往環境，讓學生通過自主探索，發現有利于開展這種探索的學科內容要素和認知策略。具備更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，是科學探究這種學習方式的突出特點，這是傳統的接受性學習方式所不可比擬的。而有效運用科學探究的方式指導學生學習化學，這與化學學科“實踐性”強的特點也是一脈相承的?？茖W探究對于化學學習的重要意義，主要體現在以下四個方面：①科學探究是學生獲取知識與技能的重要途徑；②科學探究能更好地體現學生的學習過程，并在探究過程中培養學習方法，發展思維能力；③科學探究是學生發展情感態度與價值觀的重要途徑，這種學習方式更能強化學生的感受和體驗；④科學探究可以改變學生以單純接受知識為主的學習方式，可以為學生構建開放的學習環境，讓學生在“做科學”的探究實踐中培養創新精神和實踐能力。

在科學探究活動中，學生是探究的主體，教師在科學探究活動中的角色是導師，是伙伴，是學生探究活動的引導者、合作者、促進者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己發現問題、提出問題，引導他們分析問題，幫助他們解決問題。因此，在實施探究性學習的過程中教師必須為學生營造和諧的學習、探究氛圍，把充裕的時間留給學生；強化學生的過程體驗，豐富學習情境。

三、化學課堂教學中“科學探究”的實施過程

觀察、實驗和理性思維是學習化學的基本方法，結合科學探究學習的特點，在初中化學教學中開展科學探究活動可以按照下面的流程進行操作：創設情境，引發探究欲望—引導點撥，開展合作探究—評價激勵，激發探究熱情。

1.創設問題情境，引發探究欲望?；瘜W學習應該在與學生現實生活相類似的情境中發生，以解決現實生活中遇到的問題為目標。教學情境創設的目的是誘發學生學習的主動性，發展學生的思維能力。教學實踐表明，教學情境的創設可以抓住以下幾“點”進行：化學知識與生活的結合點、舊知識與新知識的結合點、化學知識與社會的結合點、化學知識與新科技的結合點，等等。例如，在指導學生開展“鐵釘銹蝕實驗”這一科學探究活動時，筆者首先啟發學生回憶在日常生活中見到的鐵器制品生銹的情景，如長期不用的菜刀生了銹，經過雨淋的家具生了銹，油漆脫落了的鐵門生了銹，等等。然后引導學生分析生銹的原因，經過一番討論，學生提出了三個假設：①鐵生銹是因為和空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣反應。②鐵生銹是因為水的存在，鐵和水發生了化學反應。③鐵生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。然后引導學生推論：如果假設①正確，那么在干燥的情況下，鐵在空氣中就能生銹。如果假設②正確，那么鐵在水中并和空氣隔絕的條件下就能生銹。如果假設③正確，則必須在既有空氣又有水的條件下鐵才能生銹。在此基礎上筆者引導學生設計實驗方案。在這一階段，教師要把握好兩點：①向學生提示探究的基本步驟和相關知識，指明探究路徑；②問題的合適性，即探究的問題要與學生當前的學習水平相當，采用評價激勵，激發學生探究熱情。

2.引導點撥，開展合作探究。化學實驗對于學生來說具有很大的魅力。在教學過程中，教師要引導學生在假設的基礎上，通過小組合作制定出實驗方案，并開展科學探究活動。小組合作探究是科學探究活動中充分發揮學生主體作用、改變教學方式的一種有效方法。小組合作探究學習活動的過程不僅是一個認知的過程，更是一個互動與交往的過程。在這一過程中，生生之間可以實現信息互通、資源共享，不斷完善自我認識，培養探究意識和合作精神。在學生實驗探究的過程中，教師不能越俎代庖，只有當學生遇到難以解決的困難時，才給予適時、適當的引導、點撥。在老師的幫助與啟發下，學生仔細觀察、認真分析實驗現象，最終揭開化學問題的本質與規律。

3.評價激勵，激發探究熱情。在經過科學探究解決問題之后，教師要及時引導學生反思自己科學探究的思路、方法及成果，使自己的認知清晰化、條理化，進一步完善認知系統結構。同時教師對整個學習活動進行鼓勵性評價，評價的內容涉及學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解、認知水平及表達能力等。評價要體現多層次、多角度、多方面，既要評價學生在活動現場的觀察、資料收集整理、方案設計、實驗、討論、記錄等活動的表現，又要評價學生的活動成果，如探究報告、感受與收獲；既可以是教師評價，又可以是生生互評或小組評價。有效的評價能激發學生探究的熱情，把探究性學習能力逐步內化為學生自主學習能力的一部分。

四、結語

科學探究的教學方式以學生自主探究為中心，注重學生知識獲取的過程，并把教與學有機地融為一體，強調為學生的終身發展打下扎實的基礎，充分彰顯“以人的發展為本”的理念。在化學教學過程中，教師要優化教學策略，切實運用科學探究的方式，培養學生科學探究能力。

參考文獻：

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