從“三個關注”出發，引導學生學習化學知識

摘 要： “已有的經驗”包括學生的生活經驗、認知基礎和認知策略三個方面。教師在教學中要從已有的經驗出發，借助已有的經驗，實現對信息的選擇、加工和處理，構建新知識，從而促進學生的主動學習和主動發展。

關鍵詞： 初中化學教學 生活經驗 認知基礎 認知策略

一、引言

《義務教育化學課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）在“課程基本理念”部分指出：化學學習應“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”這一理念符合建構主義學習理論，強調在化學學習過程中要發揮學生已有經驗對學習的促進作用，借助“已有的經驗”，實現對信息的選擇、加工和處理，進而構建新知識。

二、把握“已有的經驗”的內涵及理論背景

“已有的經驗”包括學習者的生活經驗、認知基礎和認知策略三個方面。已有的經驗在學習過程中發揮著不可或缺的重要作用，關于這一問題，國內外許多著名教育家都曾作出精辟的論述。美國教育心理學家、認知心理學的代表人物戴維·奧蘇貝爾認為：“影響學習的最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”前蘇聯心理學家利維·維果茨基的最近發展區理論告訴我們：“教學不能無視學習者的已有經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的‘填灌’，而應當把原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗，構建新知識。”人民教育家陶行知先生有過這樣一個恰當的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”

以上論斷告訴我們，任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用，都要建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎之上，要在學生已有知識的基礎上生發出新知識。這樣的知識才屬于學生自己的認知結構，才是真正有意義和有效的“活知識”；這樣的學習才是真正的自主學習。教學中要從已有的經驗出發，就必須關注學生的生活經驗、認知基礎和認知策略這三個方面的經驗。

三、從“三個關注”出發，引導學生學習化學知識

1.關注學生的生活經驗，引領學生從生活走向化學。

“世界是物質的”，“物質是變化的”。物質世界的化學變化與人類生活密切相關，如食物腐敗、木材燃燒、鐵制品生銹、水質污染，等等。新的化學教學理念提倡從生活走向化學，再從化學走向社會。筆者從事化學教學多年，認為在化學教學過程中，對于不同的教學內容，首先應考慮學生有哪些生活經驗，對于學生從未接觸過的化學知識來說，這些生活經驗將為化學知識的學習奠定基礎。教學中對生活經驗進行系統化、學科化，對生活經驗所蘊含的道理加以解釋，借助生活經驗理解化學知識等行為，都能使學生形成新的化學知識。《標準》在“課程內容”中的列出的“一級主題”之二是“身邊的化學物質”，該主題包括“我們周圍的空氣”、“水與常見的溶液”、“金屬與金屬礦物”、“生活中常見的化合物”。這些內容學生在日常生活和以往學習中都有所接觸，而該主題內容的學習又將為后續主題內容的學習做好鋪墊。從這個意義上說，學生的化學學習必須依賴豐富的生活經驗。

譬如，執教“鋼鐵的銹蝕及其防護”這一教學內容時，筆者較好地運用了學生已有的經驗幫助學生建構新知識——鐵的生銹條件。教學過程中，筆者通過學生的生活經驗拉近學生與化學的距離，“生活中鐵制品的顏色”、“鐵在空氣中能生銹”是大多數學生已有的生活經驗，而“一部分在水中、一部分在空氣中的鐵銹蝕程度不同”或“長時間部分盛水的鐵鍋（鐵桶）銹蝕”的現象，有少部分學生有這樣的生活經驗。在教學中利用這些生活經驗導入新知識，將學生置于真實的情景之中，能激發學生的學習興趣，從而使學生主動學習。

2.關注學生的認知基礎，通過已有知識生長出新知識。

化學知識的學習是循序漸進、相互聯系、螺旋上升的。學生學習新知識時，可以以已有的相關知識作為基礎，通過已有知識生長出新知識，通過已有知識促進新的學習和新的發展。比如，學生通過“生活中的鐵制品顏色與純鐵顏色不同”的矛盾，可以引起積極思考，再聯想空氣的組成及各成分的化學性質，學生較容易想到鐵生銹是“鐵與空氣中氧氣反應”的結果。再通過觀察“一部分在水中、一部分在空氣中的鐵絲銹蝕程度不同”的現象，以及學生已有的“鐵在常溫下幾乎不與氧氣反應”的知識，使學生再一次產生“預想結論”與現實不同的矛盾。根據圖片的情景，通過思考、交流、討論，學生最后能驗證自己的猜想。這一部分較好地利用了學生已有認知基礎，并且比較好地找到了新舊知識的契合點。

3.關注學生的認知策略，促進學生的主動學習和主動發展。

認知策略是學習者加工信息的方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系統儲存。例如，化學加工信息的方法常用到比較、分類、歸納、概括等，這些方法在化學學習中具有普遍適用性，也就是說這些方法和技術不僅適用于特定內容的學習，還適用于其他相關內容的學習。所以，在學習新知識時要充分考慮學生已有的認知策略，有效地利用學生已有的認知策略開始新知識的學習，從而促進學生的主動學習和主動發展。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是教師講授化學知識的重要手段，也是學生獲取知識的重要途徑。放手讓學生設計實驗方案，這是化學思維的較高層次，能激起學生的積極思維。學生可以根據已有的探究“燃燒條件”的策略，通過控制實驗條件的方法，設計出探究“鐵的生銹條件”的實驗方案。這樣，就較好地利用了學生已有的認知策略，達到了知識遷移的目的。

四、結語

在化學教學中，教師要充分發揮學生已有經驗的作用，以學生為中心，從“三個關注”出發，把教學建立在學生已有生活經驗和知識背景的基礎上，引導學生主動學習化學知識，努力實現由被動學習向主動建構的轉變、由接受學習向探索學習的轉變。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.1.

[2]王道俊、郭文安.教育學[M].人民教育出版社，2009.5.