尺水能興千層浪

摘 要： 在物理教學(xué)過(guò)程中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而打造高效物理課堂呢？作者認(rèn)為應(yīng)從“看”“做”“思”“研究”等方面入手。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 高效課堂 學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的內(nèi)部動(dòng)力。正如“尺水能興起千層浪”一樣，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，物理課堂教學(xué)就能走向高效。那么，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而打造高效物理課堂呢？

一、看——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生探究興趣和求知欲。

學(xué)習(xí)興趣是在求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)，感受到知識(shí)的作用、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)而逐漸形成的。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，才會(huì)刺激大腦的高度興奮，才會(huì)產(chǎn)生敏捷的思維，才會(huì)引起驚奇、欲望、沖動(dòng)等情緒，因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并引發(fā)學(xué)生自主探索的興趣和欲望。

如教學(xué)“大氣壓”時(shí)，我這樣演示：把一片塑料片壓在空杯口，倒過(guò)來(lái)手一松，塑料片落下（學(xué)生想象中的）。然后將杯注“滿”水，把塑料片壓在杯口上，問(wèn)：杯子倒過(guò)來(lái)，塑料片會(huì)落下嗎？“會(huì)！”學(xué)生回答得很干脆，然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻與學(xué)生想象的相反。學(xué)生大惑不解，有的猜想其原因，有的急切等待我揭秘。顯然，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。

二、做——用“新”、“奇”、“險(xiǎn)”的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，課本上安排了大量的實(shí)驗(yàn)（包括小實(shí)驗(yàn)），學(xué)生特別喜歡。教師要抓住學(xué)生要求能親自操作、親自對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果施加影響的這一心理特征，全方位地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此“投其所好”。

例如在講“沸騰與蒸發(fā)”一內(nèi)容時(shí)，我在講臺(tái)上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問(wèn)：“若紙放到點(diǎn)燃的酒精燈上會(huì)否燃燒？”“會(huì)。”“那用紙折成一只盒子放在燈上會(huì)不會(huì)燃燒？”“會(huì)！”我再讓學(xué)生將紙盒裝滿水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒(méi)有燒起來(lái)。學(xué)生立即反應(yīng)過(guò)來(lái)，說(shuō)：“紙盒濕了當(dāng)然不會(huì)燒起來(lái)。”我又問(wèn)：“為什么紙盒濕掉了，就不會(huì)燒起來(lái)呢？”處于欲言不能的“憤”“悱”狀態(tài)下的學(xué)生不由得急切地等待我解答。這樣就激起了學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)教師講授新課知識(shí)，教學(xué)效果自然很好。

又如在講解牛頓第三定律時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：拔河比賽時(shí)勝負(fù)雙方對(duì)繩子拉力的大小關(guān)系如何？不出所料，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為都是勝方拉繩子的力大。如果這時(shí)僅憑說(shuō)教，則學(xué)生難也信服。我拿出事先準(zhǔn)備好的滑板和繩子，讓班上力氣最大的一位男生（學(xué)生公認(rèn)的）站在滑板上與站在地上的弱小女生進(jìn)行實(shí)地拔河比賽，結(jié)果必是男生大敗。學(xué)生驚奇之余再讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，真相大白。這一情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生自主探究的愿望，最終使學(xué)生獲得了探究的滿足感和成功的喜悅，并激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有效提高了物理課堂教學(xué)效率。

三、思——?jiǎng)?chuàng)造寬松環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，激發(fā)探索興趣。

和諧的師生關(guān)系是高效課堂的重要基礎(chǔ)。教師要在課堂上創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽猜想并嘗試設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案。如請(qǐng)個(gè)子大的和個(gè)子小的同學(xué)玩“蹺蹺板”，先故意讓個(gè)子大的同學(xué)靠近支點(diǎn)，個(gè)子小的同學(xué)遠(yuǎn)離支點(diǎn)，結(jié)果是個(gè)子大的同學(xué)居然被個(gè)子小的同學(xué)蹺起來(lái)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生猜想其中的緣由，再引導(dǎo)學(xué)生量出他們上下移動(dòng)的距離進(jìn)行探索。

又如在研究串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)物理情境：將標(biāo)有“100W”和“25W”的兩只燈泡串聯(lián)后讓兩名學(xué)生將其接入電路，電燈發(fā)光。學(xué)生見(jiàn)此情景，都非常興奮，認(rèn)為很神奇。接著教師提問(wèn)：你對(duì)剛才展示的情景感到最驚訝的是什么？你最想弄明白的問(wèn)題是什么？啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)：燈泡通電后為什么會(huì)發(fā)光呢？?jī)蔁魹槭裁匆粋€(gè)亮一個(gè)暗呢？燈亮的電流是否比暗的電流大呢？等問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的一系列問(wèn)題給予肯定、贊揚(yáng)，并指出本課要探究的問(wèn)題，讓學(xué)生猜想，要求學(xué)生盡可能地說(shuō)出猜想依據(jù)。然后肯定學(xué)生的猜想，讓他們分組討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施探究，對(duì)其猜想進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。蘇霍姆林斯基指出：“只有在因?qū)W習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞力的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。”當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力得出答案時(shí)，其喜悅之情無(wú)以言表，學(xué)習(xí)熱情高漲，產(chǎn)生探索研究物理的興趣和欲望。

四、研究——開(kāi)展科學(xué)性學(xué)習(xí)和課外科技實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生研究興趣。

1.開(kāi)展科普講座。針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，采取科普講座的形式，滿足他們的要求。如對(duì)“站在干燥的木凳上用測(cè)電筆尖接觸火線，氖管會(huì)發(fā)光，此時(shí)電路是否為通路”這個(gè)問(wèn)題，可專門(mén)開(kāi)辦講座闡明。這既滿足了學(xué)生的要求，又?jǐn)U展了知識(shí)，發(fā)展了興趣。

2.建立研究性學(xué)習(xí)和課外興趣小組，為學(xué)生提供更多的動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高操作興趣。如讓學(xué)生制作針孔照相機(jī)、潛望鏡甚至望遠(yuǎn)鏡等，或讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、撰寫(xiě)小論文等，如撰寫(xiě)“怎樣鑒定金戒指的真?zhèn)巍薄ⅰ皼](méi)有天平和量筒如何測(cè)定一個(gè)石塊的密度”等，提高操作興趣和探索興趣。

“興趣是最好的老師”。教師要在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的、全方位地對(duì)學(xué)生實(shí)施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而獲得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮文化.初中物理趣味教學(xué)的策略探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（07）.

[2]王永亮.怎樣在初中物理教學(xué)中滲入“趣味”[J].教師，2012（27）.