“以史為鑒”，實現歷史課堂的有效教學

摘 要： 新課程改革中，歷史教師的知識觀和教學觀發生了很大變化，教師的教學行為和學生的學習方式也發生了重大變革。本文探討了初中歷史課堂教學策略，并闡釋了新課程標準下有效教學的基本理念。

關鍵詞： 初中歷史教學 策略 理念

自從新課程標準實施以來，歷史教學從原本的應試教育模式逐漸轉變到服務于學生發展的角度上。人們一直將數學、語文、英語稱為三大主科，而歷史教育一直飽受歧視，由于歷史知識的特殊性，大多數學生認為歷史“一背便可”，因此初中歷史教育僅僅局限于“背誦”單一的模式，學生的學習積極性常常因為枯燥乏味的教學模式而大為受挫。做好歷史學科的教學工作，要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。課堂是實現教育目標的重要手段，是組織教學活動的主要途徑。“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。古人歷來重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現實意義。

一、初中歷史教學的核心

知識結構可分成基本線索和基礎知識兩大部分，歷史是一門線索性很強的學科，在編寫時要明確所學內容的線索，對學生的學習大有幫助。編寫時往往以填空形式出現，讓學生在練習過程中理解所學內容的知識線索。

基礎知識是歷史課學習的核心部分，主要包括知識結構的構成、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。首先按課本對知識表述的順序、知識結構的構成、教師授課的意圖把各節內容的知識構成、基本知識點、教師的設問、印證的材料打印出來。

二、營造良好的學習氛圍，實施有效教學

創造自由質疑的課堂環境。適宜的課堂氛圍會給學生和諧、積極的感覺，促使學生情緒高昂、呈現最佳的思維狀態。在歷史教學中，我們要尊重歷史事實，允許學生有疑問就質疑，在質疑中學會思考、理解歷史。在歷史教學中，適當地設置富有挑戰性的問題，會激發學生探索的熱情，從而實現有效教學。這些問題需要學生深入思考才能回答，從而調動學生的積極性。

三、學習方法的傳授

初中歷史的學習方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等內容。如在學習哪些歐洲國家不是北約和華約組織成員時，讓學生記住一句話：“噢，瑞瑞請給男孩一點愛！”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛”代表“愛爾蘭”。短短一句話，學生既記住了要學的知識，又提高了學習興趣，還掌握了記憶的方法。同時技能訓練是對一節課學習的檢驗，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等題型。訓練題的設計要體現針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。

四、促進自主學習，實施有效教學

在初中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生自主學習，激發學生學習的熱情，促使學生積極主動地投入學習中。在自主學習中要重視培養學生的自主閱讀能力。初中歷史教材中的很多資料可以用來培養學生的自主閱讀能力，在教學中要充分發揮其作用。

五、激活學生的歷史思維

無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不會限定在某種僵化模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式、復合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發展的視野，尤其對歷史因果關系的思考，是對人思維水平的檢驗。學習歷史就如學習數學，是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的發展。

六、系統化歷史知識，實施有效教學

系統化歷史知識對增強歷史復習效果有重要作用。初中歷史知識如果只是零碎地記憶，則很難增強學習效果，只有把歷史知識放到整個歷史背景中，使歷史知識系統化，才能提高學習能力，增強學習效果。系統化歷史知識要全面了解歷史教材，進行歸納總結。因此，需要師生相互配合，聯系前后的歷史知識，使之系統化。“橫”的方面要把這一時期的政治、經濟、文化等方面聯系起來。比如，近代資產階級革命可以總結為英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命、歐洲革命、意大利統一戰爭、美國內戰、德意志統一戰爭、俄國二月革命等。“縱”的方面可以把每個事件的前后都聯系起來，比如，可以用中國近代史作為一條縱線，串聯歷史知識，理清歷史線索。

七、巧妙提問，提高學生的知識記憶能力

1.抽簽提問的嘗試。

課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，教師歸納總結。其中，關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，引起學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。為了引起學生的重視，要根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分，記入平時成績。

2.多給出思考題，不否定學生。

學生在學習歷史時，需要學習的不僅僅是歷史知識，還有思考問題的能力。鼓勵學生多思考，并且愿意和大家討論交流，這樣會事半功倍。比如講清朝入關的問題，當康熙統治天下的時候，政治清明，百姓安居，而明朝遺臣卻因為統治者非漢人而殊死抵抗，策劃謀反，問學生如何看待這個問題。這關系到很多東西，如文化、民族、政治等，要給學生思考的時間，然后鼓勵他們說出自己的想法，進行交流探討，從而在歷史課上學到更多的東西。

八、有效教學能促使學生積極主動地參與到學習中

有效教學是教師有效的教和學生高效的學組成的一種教學活動，其目的是師生共同體驗教學成功的喜悅。也就是說，教學的有效性是通過學生的主動學習得來的，判斷教學的有效性要看學生學習的過程與方法、情感、態度與價值觀的協調發展。所以，在歷史教學中，要突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習中，實現有效教學。

歷史教學的終極目的不是讓學生僅僅記住“幾個人”“幾件事”，而是培養學生“以史為鑒”的反思能力，提高學生的人文素養，增強學生的民族自豪感。