讓思想品德課充滿活力

摘 要： 在中學思想品德課教學中，怎樣才能改變傳統的單純接受式的學習方式，讓課堂教學充滿活力，真正成為學生喜歡和向往的課程呢？文章提出營造和諧的課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，在充滿生命活力的課堂中體驗到學習的樂趣。多媒體教學手段的運用，使抽象的問題形象化，靜態方式動態化，增強了學生的感性認識。豐富多彩的教學方式和教學手段取代了枯燥的、呆板的、空洞的課堂教學，使思想品德課充滿了活力。

關鍵詞： 思想品德課堂教學 活力 教學方法

思想品德課由于理論性比較強，對學生來說不易理解、不感興趣。在原有的教育、教學條件下，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單運用，僅僅立足于被動地接受教師傳授的知識，形成枯燥的、呆板的、空洞的課堂教學。這種學習方式不利于學生創新精神和實踐能力的培養。思想品德新課程需要關注的重要問題是讓學生形成良好的學習方式。

那么，在中學思想品德課教學中，怎樣才能改變傳統的單純接受式的學習方式，讓課堂教學充滿活力，讓學生真正喜歡和向往思想品德課程呢？

一、營造以學生為主體的課堂氣氛

1.創設生活情境，調動學生體驗的主動性。

新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”教師要根據教學目標，創設生動的、富有啟發性的教學情境，組織學生圍繞問題開展多種形式的，動眼、動腦、動手、動口相結合的感性活動，給學生以較多的動手操作、親身體驗的時間和空間。教師通過創設情境，組織富有成效的學習活動誘發學習動機、激發學習興趣、活躍學生思維，讓學生在情境體驗中感悟并享受參與的樂趣、成功的喜悅。教師再根據學生表演的情境，引導學生進入課題，自主探究，使學生在觀看表演和合作、探究中掌握知識，升華情感。當然，在教學中，教師還可以用心理換位、請求幫助、才藝展示、看圖解意、聯想與啟示等方法，為學生創造體驗的機會，引導學生經歷感知、體驗、評價的過程。改變了以往教師單向問、講的局面，調動了學生體驗的主動性。

如教學《男生女生》一課時，我采用了學生自己編排小品、自己創設情境的形式進行教學。學生自己設計和表演小品，故事生動，表演逼真，氣氛活躍。再讓學生討論、分析小品的情景，從而得出怎樣的交往才是正常的交往。學生在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過，學到許多有關交往的知識。當然，創設的情境要貼近學生的經驗、貼近社會熱點問題、貼近學生的生活實際。

生活是最好的教育。學會做人，主要在生活體驗中實現。因此，我們要善于把生活情境引入思想品德教學之中，讓學生在更真實、更廣闊的環境中體驗與感悟。如，在學習《難報三春暉》一課時，我給學生創設了一個生活情境，要求每位同學通過手機短信或卡片等形式，對父母說一句最想說的感激父母的心里話，看看父母有什么反應。第二天課堂上，學生發言踴躍。有位同學在寫給媽媽的卡片里說：“對不起，媽媽，我昨天不該對你發火。”也有同學給媽媽發短信：“媽，您辛苦了，請多注意休息！”……雖然形式不同，但都取得了良好的效果。從課堂的交流情況中，我深深地體會到了同學們的成就感。學生在生活中體會到如何關愛他人，如何孝敬父母，如何與父母溝通，化解矛盾。營造一個既輕松又讓學生感興趣的氛圍，讓學生通過活動體驗關心父母的情感。這樣，通過學生的親身體驗，就可以找到教材中的觀點與學生體驗的結合點，使教材的理論化為實際行動，既發揮了思想品德課的德育功能，又使整個課堂充滿活力。

2.設計合理的課堂環節，增強學生的課堂參與意識。

思想品德課的教學特色是充分發揮其德育功能，講究對知識的體驗和感悟，這就要求全體學生主動參與，積極開展教學活動，把課堂的主動權還給學生。在課堂教學中，除了創設生活情境，我還常常通過“你說我說”、“七嘴八舌”、“請你來參與”、“我來講故事”等環節，力爭每節課都拿出一定的時間讓學生參與教學活動。課堂上設置一些開放性的問題，讓學生展開想象的翅膀，各抒己見，再讓學生分組討論，歸納總結問題。有時也設計出正方和反方的問題，在學生之間展開辯論。如，在學習《平等尊重你我他》一節中，我設計了一個辯論題：正方——人生而平等；反方——人生而不平等。通過辯論，學生的情緒高漲，對問題的理解也更容易接受了。為了讓學生主動地參與活動，我們應把解決問題的過程交給學生，鼓勵標新立異，使他們在活動中受到啟發，經歷自我創新的全過程。心理學實驗表明：“一個人只要體驗一次成功的感覺，便會激起多次追求成功的欲望。”在活動過程中，我們要盡量創造機會，多讓學生發現自己的獨到之處，多讓他們感受成功的喜悅，通過自我體驗、自我激勵獲得力量和勇氣，從而把課堂活動推向深入。

3.建立平等“對話”，讓學生真情投入。

新型的師生關系是建立在民主平等的基礎上的，教師不再是權威的講授者，而是學生學習活動的組織者、合作者、建議者、引導者。充分尊重學生的主體意識，發揮學生的主動性和創造性，把親身體驗轉化為內在的道德素養，激勵學生在實踐中不斷超越自我，促進學生自主地獲得德育知識，這是培養學生創新精神和實踐能力的保證。新課程改革所倡導的是積極互動、共同發展的師生關系、生生關系，在共同探索新知的過程中，師生、生生之間溝通接納、交流合作、互動分享，形成民主開放和諧的課堂關系。教師要把自己作為平等活動的主體，學生才可能在課堂上敞開心扉、暢所欲言，讓課堂洋溢出寬松、和諧、愉悅的氣氛，學生才會把課堂當做吐露心聲的場所，這樣才能調動學生的積極性和主動性，使每一個學生都能平等參與活動，真情投入。

營造以學生為主體的課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，在充滿生命活力的課堂中感受到學習的樂趣。

二、靈活運用各種教學方法與教學手段

新課改形勢下的課堂教學應該是靈活多樣、豐富多彩的。在教學中，我嘗試使用下面幾種方法：

1.運用多媒體。

在傳統教學中，學生只是聽聽、記記，對知識的理解、認識的提高，很多都是抽象的、模糊的，很難激發學生興趣，而現代教學手段的應用恰好彌補了這一不足。在教學中加強現代教學手段的使用，通過信息化促進教學現代化，提高教育教學效率，讓學生在多媒體教學中體驗到學習的樂趣。教學手段的創新，打破了傳統的課堂模式，拓展了學生學習的時間和空間，讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，生動有趣，這樣就能激發學生的學習熱情，學生在不斷的興奮、不斷的激動中展開思維活動，增長知識和技能，從而收到良好的課堂效果。

如在初三復習課《推進生態文明，建設美麗中國》一節中，課前我利用網絡搜索了相關的時事熱點報道，課堂上我先播放一段紀錄片《美麗中國行之錦繡中華》，讓學生欣賞空曠的草原美景，令人驚奇的珍稀動物，豐饒的熱帶海洋，在輕松的音樂聲中引領學生進入了一個個美麗的境界，學生在瀏覽祖國美好山川的同時，也看到了中國面臨著巨大的社會環境問題。這樣自然地引入課題，學生的思維非常活躍。在復習中國的環境問題時我又播放一段鳳凰視頻《世界看中國：中國的tklFkETSlW8w4LECCP8sCQ==環境問題》，通過視頻，主持人生動形象的分析，加深了學生對環境污染的危害及其原因的認識，從而認識到建設生態文明的意義。多媒體教學手段的運用，使抽象的問題形象化，靜態方式動態化，增強了學生的感性認識。學生在輕松自然的環境中學習，進入最佳的學習境界，從而提高了課堂質量。

2.讓學生當教師。

傳統的教學是“教師講學生聽，教師問學生答”，學生處于接受和被動的地位，這樣培養出來的學生缺乏主動性、缺乏進取心和創新精神。主動學習是指教學條件下的學生高品質的學習，它是相對于“被動學習”而言的。在學完某一章或某一內容后，可以讓學生當教師，主講一節課，對所學問題進行總結歸納。可在課前指定或由學生自薦，也可以學習小組合作準備，當然，為了讓課上得更精彩一些，教師可以在課前幫助學生準備。例如，我常常讓學生主講復習課，內容包括：整理知識、建構知識體系、形成知識網絡；聯系自身實際或時事熱點問題，找出與本課知識的結合點，運用所學知識分析和解決實際問題；提出學習中的疑點與困難，讓師生共同探討解決。讓學生來主講，角色的轉變，充分調動了學生的學習主動性。

3.開展專題研究活動。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在學生的精神世界中，這種需要更為強烈。初中思想品德課研究性教學是指：教師在思想品德課堂教學中，創設一種類似研究的情境，以專題研究為載體，引導學生以獨立學習或合作學習的方式，動手、分析、搜集大量信息材料，進行積極的探索、發現和體驗，進而促進學生發展性學習的一種教學。研究專題中學生可根據個人的興趣與優勢，自由選擇一個角色，在一定時間內搜集、整理材料，研究論證，形成自己的階段性成果，從中積累經驗，增長知識，拓寬視野。

如在學習“可持續發展戰略”后，為了加深學生對所學知識的理解，引導學生深切感受環境現狀，培養學生的保護環境責任感。聯系我國目前的環境狀況：白色污染嚴重，城市農村到處可見垃圾成堆。我以此為切入口，在學生中開展《生活中的垃圾》為主題的課題研究，讓學生通過收集資料，問卷調查，走訪環保工人，弄清垃圾污染的現狀、原因與治理方法，并通過討論總結提出切實可行的建議。在實踐中，同學們不僅增長了知識，鍛煉了能力，而且大大增強了環保意識，并向環保部門提出了寶貴的意見。在專題研究活動中，學生走進生活，在生活實踐中總結經驗。這樣的教學有利于學生的知識增長，有利于激活學生的思維，有利于創新精神和實踐能力的培養。

豐富多彩的教學方式和教學手段取代了枯燥的、呆板的、空洞的課堂教學，使思想品德課充滿活力。

三、結語

打造充滿活力的思想品德課，既可以使思想品德課教學充滿趣味和，拉近教師與學生、教材與學生的距離；又可以激活學生思維，鍛煉學生的思維品質，提高解決問題的能力。在思想品德課教學中，只要教師在認真鉆研教材的同時，注意選擇靈活多樣的、切合實際的教法，就一定能讓思想品德課充滿活力，達到預期的目的。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.

[2]傅道春，編著.新課程中課程行為的變化.首都師范大學出版社.

[3]傅道春，編著.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社.