高職院校小學教育專業學生英語詞匯水平的調查研究

摘 要： 本文運用“社會科學統計軟件包”，對高職院校小學教育專業學生英語詞匯水平進行實證研究，旨在對小教專業學生的英語詞匯教學起到一定的指導意義。研究對象是某市高職院校小教專業三個年級393名專科生。研究結果顯示：學生英語詞匯水平與大綱要求有一定差距；三年英語詞匯水平增速緩慢；基礎詞匯掌握水平比中級詞匯好；女生詞匯量顯著大于男生，詞匯水平與性別有一定關聯。因此，高職院校小教專業英語教學更應注重詞匯教學的策略和方法，對學生自主學習和提高詞匯水平的方法加以指導，為學生營造良好的語言環境。

關鍵詞： 高職院校 英語詞匯水平 詞匯教學策略

一、引言

詞匯是組成語言的基本要素之一，任何一種語言都是由詞匯和語法有規律組織起來的體系。正如廣為引用的英國語言學家George Wilkins（1976）的名言：“要是沒有語法，很多東西無法表達；要是沒有詞匯，什么東西也無法表達。”由此可見詞匯在外語教與學中的重要性。對于外語學習者來說，掌握所學語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面；對于外語教學者來講，了解學生的外語詞匯水平，對外語教學過程更加有效地引導學生提高外語詞匯水平具有宏觀的指導意義。

我國外語教學研究領域對學生英語詞匯水平的調查研究始于19世紀80年代，1982—1983年《大學英語教學大綱》設計組對全國多所大學學生進行調查；之后，馬廣惠（2001）、邵華（2002）等，他們的研究對象主要是本科院校的大學生；近年來，陸續有人對高職院校及中學學生進行調查研究，如趙春玲（2006）、趙尊霞（2006）、余中倫（2007）等。他們的研究均為了解我國學生英語詞匯水平提供了可靠的科學依據。

我國學生英語的正式學習一般開始于小學階段，高職院校小學教育專業學生的英語水平對我國學生英語的起步教學就有很大的影響，因此，有必要對高職院校小學教育專業學生的英語詞匯水平進行調查研究。本研究要解決的問題主要是：（1）高職院校小教專業學生的英語詞匯水平現狀如何？（2）學生三年的英語詞匯水平發展情況如何？（3）學生對基礎詞匯和中級詞匯的掌握水平比較；（4）不同性別學生的英語詞匯水平比較。

二、研究設計

（一）研究對象

高職小教專科生是以初中畢業生為起點，前三年學習高中英語教材，后兩年學習大學英語教材。本次研究對象為某市一所高等師范學校小教專業前三個年級的學生393人。從一到三年級中各隨機抽取三個自然班參加測試。其中，一年級129人，二年級138人，三年級126人。男生共59人，女生共334人。采用共時性研究法，對師范小教專業學生英語詞匯水平進行調查研究。

（二）測量工具

測量工具為英語詞匯水平測試卷。測試涉及詞匯由南京師范大學外國語學院馬廣惠教授設計，設計根據《大學英語教學大綱通用詞匯表（1—4級）》和《大學英語教學大綱》（文理科本科用）詞匯中的5—6級詞匯部分，從9023個詞匯中隨機等距抽詞組成試卷，測試卷共有70個英語單詞。測試的第1～31個單詞為中學課程標準詞匯，屬于基礎詞匯，第32～70個單詞是大學課程標注詞匯，屬于中級詞匯。測試卷如表1所示。

表1：英語詞匯水平測試卷

英語詞匯水平測試

姓名：？搖？搖？搖 ？搖 性 別： 男□ 女□ 學 校：？搖？搖 ？搖？搖

年 級：小學6級□ 初一□ 初二□ 初三□ 高一□ 高二□ 高三□ 大一□ 大二□ 大三□ 大四□/

1.如果選A或B，請在相應的方框內打√，如A□ 或 B□

2.如果選C，請用中文寫出該詞的一個詞義，如book，C.？搖書？搖

3.如果選D，請用中文寫出該詞的多個詞義，如book：D.1）？搖書？搖 2）？搖 預訂 ？搖。最多可寫四個詞義。

A.我不記得以前見過這個詞。

B.我以前見過這個詞，但不知它的詞義。

C.我以前見過這個詞，它的意思是？搖？搖？搖？搖。

D.我知道這個詞的多個詞義，如1）？搖？搖 ？搖？搖2）？搖？搖 ？搖？搖3）？搖？搖 ？搖？搖 4）？搖 ？搖？搖？搖

（三）測試及閱卷過程

為確保測試的信度，測試在第二學期開學的第一個月進行，測試隨堂進行，時間為25分鐘；為保證對詞匯意義把握的一致性，閱卷工作均由筆者一人完成。

（四）數據收集整理

在數據的收集和整理過程中，運用“社會科學統計軟件包”（SPSS）對數據進行統計分析。計算學生詞匯量采用的公式：詞匯量=詞匯總數/測試詞匯數*答對數，該詞匯量計算公式已被廣泛運用和認可，具有一定的信度。

三、研究結果

（一）師范院校小教專業前三年學生英語詞匯水平

根據測試和統計結果計算出的測試可靠系數為0.84，說明詞匯測試是可靠的。

表2：師范院校小教專業前三年學生英語詞匯水平（N=393）

表2是對393名高職院校小教專業學生前三年英語詞匯習得情況的測試統計結果。結果顯示，一年級學生的詞匯總量為1200.6個，其中知道一個詞義的為1078個，知道多個詞義的為122.7個。二年級學生的詞匯總量為1454.5個；其中知道一個詞義的為1278.7個，知道多個詞義的為175.8個。三年級學生的詞匯總量為1659.5個；其中知道一個詞義的為1517.6個，知道多個詞義的為262.7個。

以上統計結果說明：三個年級學生詞匯量存在差異，高年級學生詞匯水平高于低年級，并且知道一個和多個詞義的詞匯數量也大于低年級學生，年級間差異基本均衡。

（二）前三年學生英語詞匯水平發展情況

從表2還可以看出，高職院校小教專業學生的英語詞匯量從一年級到三年級一直處于增長狀態，其增長速度基本一致，大約為每年200～260個詞，增長速度較為緩慢。

（三）學生對基礎詞匯和中級詞匯的掌握水平比較

表3：學生基礎詞匯和中級詞匯的掌握水平

從表3學生基礎詞匯和中級詞匯的掌握水平測試結果比較來看，基礎詞匯測試的成績顯著高于中級詞匯，即學生的基礎詞匯量大于中級詞匯量。因此，該測試具有一定的效度和信度。

（四）不同性別學生的英語詞匯水平比較

表4：師范院校小教專業前三年男女生英語詞匯水平

男女生詞匯量存在顯著差異，男生平均詞匯量是1238.7個詞，女生平均詞匯量是1738.8個詞，女生的詞匯量顯著大于男生，統計結果符合許多語言研究者提出的女生在二語習得方面優于男生的理論。

四、數據分析討論

（一）結論分析

1.關于高職院校小教專業學生的詞匯量問題。

本次研究所得出的高職小教專業學生前三年的詞匯量分別為1200.6、1454.5和1659.5個詞，其詞匯量遠遠低于國家教育部于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中所推薦的4500個單詞的詞匯量標準。

造成高職院校小教專業學生詞匯水平較低的原因可能是：

第一，許多學生不注重平時對英語詞匯的記憶和積累，習慣到考前才突擊背單詞，這種臨時抱佛腳的方法不符合記憶規律，不利于詞匯水平的真正提高。

第二，高職小教專業的英語教學學時有限，詞匯教學方式過于單一。

在學生詞匯水平基礎較低的情況下，詞匯教學更應全方位進行，在有限的學時內，使詞匯教學充分體現在聽、說、讀、寫、譯的教學過程中，有效地提高學生英語詞匯水平，提高高職小教專業的英語教學質量。

2.學生詞匯量增速緩慢，但自主學習仍起重要作用。

由于就業壓力日趨嚴峻，學生更體會到英語的重要性，部分學生參加了英語考級、自考、專升本等，能自主學習擴大詞匯量，雖然還不能很好地運用單詞記憶的策略和方法，詞匯總量還未達到大綱要求，但仍呈逐年增長的趨勢。這正如文秋芳所指出的：“可控因素中的‘努力程度’和‘生成動機’在學生的自主學習中起重要作用。”

3.學生滿足于掌握基礎詞匯，中級詞匯學習意識不強。

學生基礎詞匯掌握程度高于中級詞匯，由此可看出，學生使用中級詞匯的意識還不強。不少學生一直沒能掌握行之有效的學習英語、擴大詞匯量的方法。測試結束后，通過對部分學生的訪談了解到，大多數學生僅僅滿足于已有詞匯，學新單詞的方法就是把單詞表背背，應付上課和考試，在學習過程中很少注意構詞、一詞多義多用等，也沒有意識到要通過廣泛閱讀擴大詞匯量，更沒有意識到要通過運用這些中級詞匯提高英語詞匯水平。

4.女生詞匯量顯著大于男生，詞匯水平與性別有一定關聯。

本研究關于女生的詞匯量顯著大于男生的發現，與馬廣惠、邵華研究的結果一致，再一次證實了女生在語言學習方面總體優于男生的理論。造成男女生語言習得差異的原因可能是男女智力生理結構的差異。女性擅長形象思維，而男性擅長抽象思維。一般說來，女生的口語發展比男生早，在言語流暢及聽說讀寫方面占有優勢，這從生理機制上證明了女生詞匯量大于男生的可能性。當然對語言習得性別差異方面的研究，還缺乏定性的比較研究，這點筆者將在今后深入探討。

（二）教學啟示

統計結果表明，高職小教專業學生的詞匯量遠沒有達到大綱要求。客觀地講，英語教師的教學過程仍受到傳統的“以詞匯為主，以詞匯為中心”的考試模式影響，雖然教師很重視學生的詞匯教學，絕大多數學生在詞匯學習上也下了不少工夫，但效果仍不理想。這反映出了教學中仍存在著制約詞匯發展的因素。因此，教師必須不斷改進教學方法和策略，使詞匯教學事半功倍。

1.明確高職院校小教專業英語詞匯量的要求。

英語教學大綱對學生的聽、說、讀、寫、譯這五個方面有一定要求，要提高這五項基本技能，英語詞匯量是基礎，達到教學大綱要求的英語詞匯量是師生的共同目標。因此，英語詞匯教學一開始就要向學生明確大綱要求的詞匯量，幫助學生制訂英語詞匯學習計劃，這些能對學生樹立正確的學習態度和自如運用自主學習策略起到推動作用。

2.改進英語詞匯教學策略和方法。

教學需因材施教，學生的英語詞匯水平不同，在詞匯自主學習策略的使用上也存在差異，因此在教學過程中，教師應根據不同學生的特點，采用不同的教學策略和方法。一方面，在學生已有詞匯水平和習得習慣的基礎上，加強新舊詞匯的聯系，另一方面，根據學生習得動機，幫助學生樹立遠大的學習目標，調動學習的積極性和主動性，并幫助其培養自主學習和增加詞匯量的能力。

3.介紹英語詞匯的記憶方法。

詞匯水平的提高是一個漫長的過程，“授人以魚，不如授人以漁”，應著重教會學生自主記憶詞匯的方法。例如，聯系新舊詞匯記憶；運用音、形、義聯想記憶；將復雜單詞分解記憶；放到具體語境中記憶；利用單詞卡記憶；堅持每天定時集中記憶；課堂上多用英語交流；閱讀英文小說和報紙雜志，聽唱英語歌曲，看英文電影；寫英文日記、周記、讀后感等。這些詞匯記憶方法都將促進學生英語詞匯水平的不斷提高。

五、結語

本研究結果表明，我國高職院校小教專業學生的英語詞匯水平現狀不容樂觀。總的來說，學生入學時的詞匯水平低，入學后詞匯量增速緩慢，詞匯總量沒有達到大綱要求，還存在較大的差距，中級詞匯掌握不夠，不同性別學生的詞匯量存在差別。

因此，高職院校英語教學更應加強詞匯教學的策略和方法，對學生自主學習和提高詞匯水平的方法加以指導，為學生營造良好的語言環境，使學生能充分理解、熟練運用所學詞匯，從而對詞匯擁有更持久的記憶，并進一步提高英語能力。

需要指出的是，本研究也有其不足之處，比如研究的詞匯總體僅為9023個詞匯，測試選用70個詞的詞量相對較少，對詞匯深度的測試還不夠，并不能完全反映學生整體的英語詞匯水平。因此要了解學生整體詞匯水平，需在以后的研究中進一步改進。

參考文獻：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：The English Language Book Society & Edward Arnold，Ltd，1978.

[2]馬廣惠.理工科大學生英語詞匯水平研究[J].外語教學，2001（2）.

[3]邵華.普通高師院校學生大學英語四級階段詞匯水平實證研究[J].外語教學與研究，2002（2）.

[4]趙春玲.高職院校學生英語詞匯水平比較研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2006（8）.

[5]趙尊霞.高中學生英語詞匯水平調查研究[J].外語研究，2006（4）.

[6]余中倫.高職高專英語教育專業學生英語詞匯水平研究[J].太原城市職業技術學院學報，2007（3）.