詞塊教學(xué)理論對英語教學(xué)的啟示

摘 要： 詞塊教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用逐漸成為熱點(diǎn)。本文探討了詞塊的定義，Lewis對詞塊的分類，并討論了詞塊教學(xué)的優(yōu)勢及其對英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 詞塊教學(xué)理論 英語教學(xué) 啟示

傳統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為，語言交際是通過兩大部分詞匯實(shí)現(xiàn)的，即可以借助語法規(guī)則自由組合的單詞和不能用語法規(guī)則解釋的固定短語，但是，隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)自然話語中的90%都是由介于二者之間的一些固定或半固定的大于單個單詞的單位構(gòu)成的。（楊玉晨，1999：24）

一、詞塊理論

（一）詞塊定義。

Becker（1975）首次提出“詞塊”這一概念，它指的是介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間的一種特殊的多次詞匯現(xiàn)象，通常是固定或半固定的模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。語言學(xué)家Michael Lewis（1993）在其專著The Lexical Approach中提出詞塊教學(xué)法理論，該理論認(rèn)為“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的”，簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合。它結(jié)構(gòu)較固定，這種話語片段以一個固定的單位存儲在記憶中，可以反復(fù)操練，且可以在說話、閱讀、寫作中隨時調(diào)用。

（二）詞塊分類。

Lewis把詞塊分為四種類型：一是單詞（words）和短語（polywords）。這一類實(shí)際上就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”，如building。后者是指由兩個及以上單詞組成的所謂“固定短語”，如in front of。二是搭配（collocations）。定義是“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。比如fresh修飾air，而不能用new。三是慣用話語（institutionalised utterances），指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如What’s the matter？又可以是固定的句子開頭（sentence head），如I’m sure...等。慣用話語主要指口頭用語。四是句子框架和引語（sentence frames and heads）。指形式上半固定但具有固定語用功能的句子框架和引語，通常用在書面語，可以適當(dāng)改動。例如：The problem is...，firstly，secondly，finally等。Lewis指出這些固定和半固定預(yù)構(gòu)語塊是語言創(chuàng)新的基礎(chǔ)，語言流利程度的提高是大量習(xí)得這樣固定和半固定預(yù)構(gòu)語塊的結(jié)果。詞塊作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語言構(gòu)件，是語法、語義、語境的結(jié)合體，對詞匯教學(xué)是一種新的嘗試。可見，外語教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者花更多的時間和精力學(xué)習(xí)詞匯，而不只是學(xué)習(xí)語法。

二、詞塊在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有利于提高學(xué)習(xí)者的詞匯記憶能力。

首先，由于詞塊是較大的詞匯構(gòu)塊，有時甚至是整個句子，所以一次性記住的單詞量大大增加。詞匯組塊作為一個整體——一種完全預(yù)制或部分預(yù)制單位。它們就像單詞一樣作為不可分的組塊儲存在大腦詞庫中，很容易自動檢索。其次，并不因?yàn)橛洃浀娜萘吭龃螅洃浀碾y度就加大，因?yàn)樵~塊的意義在特定的語境中表現(xiàn)出來的，所以比脫離語境單獨(dú)背單詞更容易記住，而且不容易遺忘。再次，具有較高的準(zhǔn)確性，由于詞塊的構(gòu)成成分之間受到語法結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重限制，在使用時可以從記憶庫中即取即用。（吳靜、王潤東，2002）

（二）有利于提高語言交際的流利性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)者在表達(dá)思想的過程中，主動運(yùn)用詞塊而非一個個單詞，可以提高語言表達(dá)的流利性。（楊玉晨，1999）詞塊是語言使用中形成的習(xí)慣性語言構(gòu)塊，使用者無需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地表達(dá)，在交際時可以整體快速提取使用，可以大大減輕大腦的語言編碼壓力，因而也極大地提高語言的流利性。人們使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則，而在于存儲了多少詞塊。教學(xué)研究表明，語言流利性會極大地增強(qiáng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的信心，同時也容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。（王立非、張大鳳，2006）

（三）有利于提高學(xué)習(xí)者的語用能力。

語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了在某種程度上進(jìn)行交際。語言交際能力包含語用能力。在真實(shí)的交際環(huán)境中，交際者使用的不是一個個孤立的單詞，而是大量的具有語用功能的語塊。每個預(yù)制語塊都有語用功能，表示同一功能的預(yù)制語塊以語義場形式存儲在大腦中，提取使用時根據(jù)交際語境、交際對象等具體情況，選取最適合的詞塊，這樣，預(yù)制語塊可以使學(xué)生獲得一定的語用能力，增強(qiáng)交際的得體性。學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯語塊的同時，也習(xí)得了與之相對應(yīng)的語用策略，語言交際能力也隨之得到了提高。對英語詞板塊或預(yù)制特點(diǎn)的研究，對英語教學(xué)最直接的效應(yīng)，首先可以使學(xué)生避免語域使用不當(dāng)方面的錯誤，因?yàn)橛⒄Z詞塊結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的語用功能，它們的使用往往局限于某些語境當(dāng)中。（楊玉晨，1999）

三、詞塊教學(xué)法對英語教學(xué)的啟示

詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，詞塊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和語義的可預(yù)測性使得詞塊容易習(xí)得和應(yīng)用，而詞塊結(jié)構(gòu)中的離散性（即可變成分）正是創(chuàng)造性使用語言的空間。詞塊教學(xué)將詞匯搭配和詞匯的類連接教給學(xué)習(xí)者，這樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時，也掌握了詞匯的用法，較為有效地消除了母語負(fù)遷移帶來的負(fù)面影響。

在英語教學(xué)中教師給學(xué)生提供語言的基本板塊結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己分析和歸納句子中的語法規(guī)則。確切地說，英語教學(xué)中，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生找出語言材料中的詞塊結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生提供語境對這些板塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行大量的練習(xí)，使學(xué)生在使用中獲得語言運(yùn)用的自信，提高他們的語言流利程度。這種練習(xí)不是像聽說教學(xué)法所提倡的那種機(jī)械的脫離語境的過度的句型操練，而且讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識詞塊結(jié)構(gòu)形成規(guī)律，認(rèn)識它們既有彈性，又有限制的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示[J].外語界，1999.3.

[2]Becker，J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt Newman，1975.

[3]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Language Teaching Publications，1993.

[4]吳靜，王瑞東.詞塊——英語教學(xué)有待開發(fā)的資源[J].山東外語學(xué)，2002.3.

[5]王立非，張大鳳.國外二語預(yù)制詞塊習(xí)得研究的方法進(jìn)程與啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006.5.