談談小學生自主探究能力的培養

摘 要： 發揮數學學科的優勢，培養小學生創新能力，是小學階段教育教學的主要目標。在小學數學課堂教學中，如何有效地培養學生的自主探究、創新能力呢？作者結合教學實踐談談看法。

關鍵詞： 小學數學教學 自主探究能力 創設情境 合作交流 實踐操作

發掘數學學科的優勢，培養小學生創新能力，是小學階段教育教學的主要內容。在小學數學課堂教學中，如何有效地培養學生的自主探究、創新能力呢？下面我談談看法。

一、創設教學情境，激發探究興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教學實踐表明，創設新奇有趣、密切聯系生活實際的教學情境，能激發學生探索數學奧妙的興趣，促使學生主動體驗數學的價值，主動發現問題、提出問題、解決問題，從而充分發揮自主探究的潛力和聰明才智。為了培養學生的自主探究意識，教師要有意識地創設問題情境，激發學生創造興趣，活躍創造性思維，展示創造才干。如教學“認識小數的性質”時，課件出示：5（ ）=50（ ）=500（ ）這一算式。

師：你能用適當的方法，使這道算式成立嗎？

生：5元=50角=500分。

生：5米=50分米=500厘米

生：5箱=50包=500雙。

師（驚訝）：怎么這樣呢？

生：我姑姑是搞襪業批發的，每箱里正好10包襪，而每包又剛好是10雙……

教室頓時沸騰起來，大家都佩服這位同學能靈活地將數學與生活相聯系。學生的思路可真開闊。

師：如果只用兩個小點，你能使這個算式成立嗎？

正如教育家烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”這樣的問題情境能引導學生動腦、動口、動手，有利于學生親自體驗感受所學內容，使學生真正成為認識的主體，學習的主人，激發學生探究新知的興趣，培養學生的探究能力。

二、注重質疑問難，引導自主探究

古人云：“學貴有疑。”愛因斯坦說：“發現問題比解決問題更重要。”質疑是創造性思維，是使學生體驗感悟知識，發展與提高探究學習能力的主要環節。在教學中，教師要引導學生學會質疑。質疑是創新的開端，是啟智的關鍵。如教學《元、角、分和小數》后，復習整合本單元的知識點，著重復習小數的讀法。

生1：小數點后面為什么要分開讀呢？

生2：是啊！如14.52為什么不讀成十四點五十二呢？

師：書本上就是這樣明確規定的，必須這樣讀。

生3：那怎么不規定讀做十四點五十二？

師：那你說說理由啊。

生4：整數部分在前面，小數部分在后面，為了便于區別，整數與小數部分分開讀。

生5：我明白了。

生6：小數部分的末尾加上0，大小不變，用整數讀法去讀可就亂了。

生7：是呀。比如14.52如果可以讀做十四點五十二，那么14.520就讀做十四點五百二十。五十二怎么跟五百二十一樣了？所以我覺得還是應該一位一位分開讀。

生8：這樣讀法真的很不妥。

生9：如16.16，整數部分的16是表示一個十和六個一，小數部分并不表示一個十和六個一，而是十分之一和百分之六……

在教學中，面對課堂中動態生成的問題時，教師能以復習“小數的讀法”為線索與學生進行探究互動，引導學生討論，引領學生思考，尋找合理的解釋。整堂課流暢而有序，探究層層深入，思維得到深化。在探尋“小數的讀法”過程中，學生開展了與文本的深入對話，在解讀中體會到小數的正確讀法，提高了自主探究能力。

三、加強合作交流，培養探究精神

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，合作交流有利于促使學生積極參與知識的探究，讓學生通過討論，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題，活躍學生思維，調動學生學習數學的情感，培養學生合作意識和主動探究的精神。如學習了“求平均數”后，我設置了課外學習小組合作題目，讓學生調查：10分鐘內校門口的駛過了車輛，有多少種汽車，各有多少輛，共有多少輛，再求出平均每分鐘駛過多少輛，等等。學生是這樣開展交流合作的：

生1：先確定有小轎車、貨車、客車、自行車、摩托車。

生2：我專門計算小轎車。

生3：我專門計算貨車。

生4：我專門計算客車。

生5：我專門計算自行車。

生6：我專門計算摩托車。

生7：我負責計算時間。

師：同學們這樣分工很明確，做到不漏記一輛車。現在可以進行記錄了。

同學們饒有興趣地注視學校門口的馬路，各自分別記錄各種車輛，10分鐘后，各自匯報各種車輛數。

師：我們現在該怎樣計算呢？

生1：這樣就可以記錄下各種車10分鐘內的數量，然后除以10份就可以算出各種車每分鐘駛過的數量。

生2：再把各種車10分鐘內的數量相加，得出總車數，然后除以10分鐘，就可以算出每分鐘駛過的車數。

合作學習是全體學生經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。在組織合作學習中，教師對學生在合作交流中遇到的問題進行適當的點撥和引導，組織學生深入有效地進行合作學習，促進學生全面發展。

四、重視實踐操作，發展探究思維

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。在自主探究學習課堂教學模式中，學生的自主性活動應作為一個重要環節，使學生獲得在課堂教學中自主活動的權利。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，啟發學生的思維。學生在操作活動中，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，思維的條理性可得到提高。如教學“9加2的進位加法”：

師：請同學們取出9根木棒，放在盒子里，再拿出2根木棒放在盒子外面。

師：現在把9根木棒和2根木棒合起來，怎樣計算呢？

生：不會計算。

師：盒子里面已有9根，再添上幾根就剛好成一盒10根？

生（操作）：再添1。把盒子外面的2根分成1根和1根。

生：拿盒外1根放在盒內9+1=10。

師：我們用起盒內10根與盒外1根合并這樣是多少呢？

生：10+1=11。

這樣教學，培養了學生的直觀綜合能力。學生邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，理解和掌握了數學知識，產生了數學學習興趣，發展了探究思維。

總之，小學數學課堂教學是培養學生創新意識、創新能力的最有效途徑。教師要正確把握數學教材，全面認識學生的學習特點，靈活地采用行之有效的教學方法和手段，努力構建自主探究學習的小學數學課堂教學模式，充分激發學生的積極性和自主探究興趣，使數學學習成為學生的自覺行為，使學生的主體能動性充分發揮出來，從而提高數學教學實效，全面發展學生能力。