讓數學走進生活

摘 要： 只有讓數學走向生活，讓生活走進課堂，才能將知識與學生的生活經驗和情感經驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長。數學教學應緊密聯系學生的知識，變課堂教學為課堂生活，讓學生在做中“悟”。

關鍵詞： 數學 生活 數學課堂教學

《數學課程標準（試驗稿）》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”生活離不開數學，數學離不開生活。數學來源于生活，數學教學不應該只是刻板地傳授知識，而應該選擇與學生生活背景有關的情景設計教學內容，為學生發現數學問題、探索數學問題提供豐富、生動、有趣的資源。那么，怎樣讓數學走進生活呢？在此，我將自己的點滴感悟寫出來與大家分享。

一、數學教學緊密聯系生活

我們在數學教學活動中，要以學生的發展為本，把學生的個人知識、直接經驗和現實生活作為數學教學的重要資源。

如教學“年、月、日”一課時，我充分考慮到學生現有的知識基礎，課前組織學生利用自己生活中的一些資源（如掛歷、臺歷等）進行廣泛的調查和資料搜集，并按以下問題進行整理：1.一年有多少個月？2.哪幾個月有31天？哪幾個月有30天？2月的天數固定嗎？有什么規律？3.2月有28天的這一年叫什么年？2月有29天的這一年叫什么年？4.平年和閏年相差的時間有什么規律？它們與公歷年份有什么關系？5.怎樣判斷今年是平年還是閏年？6.平年全年有多少天？閏年全年有多少天？7.你還知道有關平年和閏年的哪些知識？這樣一來，由于課前學生對本課的內容有了一定的知識儲備，在課堂上我就可以組織學生進行分組討論和匯報，使學生在討論和匯報的過程中學習知識、運用知識。

在這樣的教學實踐中，我深深地體會到生活的確是數學的重要資源。數學教學與社會生活的密切結合，不僅體現了數學學科本質特點，更重要的是培養了學生收集信息、整理信息，用收集到的信息解決實際問題的能力。

二、變課堂教學為課堂生活

在傳統的觀念中，課堂是教師的領地，教師是課堂的主人，教學過程是由老師主宰的學生被動學習的過程。新課程標準認為學生是課堂的主人，教師是為學生的學習活動服務的，課堂學習是學生整個生活的重要組成部分。所以，課堂教學應該從只注重知識傳授轉變為注重學生的課堂生活。

為了實現這一目標，我在教學過程中努力改變自己的角色意識和教學行為。如教學“兩步計算的應用題”時，我進行了這樣的設計：

1.游戲引入。

游戲1：同桌右邊的同學開花店，左邊的同學是顧客。花店先購進20朵紅，顧客去買花。根據這一游戲每個同學編寫一道應用題。學生很快編出：花店有20朵花，賣出15、13、10、11、16朵，還剩下多少朵？

游戲2：花店現在有20朵紅花，10朵黃花。顧客要買24朵花，買什么顏色的都行，根據這一游戲每個同學再編寫一道應用題。出現了下面幾種編法：（1）花店里有20朵紅花，10朵黃花，賣了24朵，花店里還剩下多少朵花？（2）花店里20朵紅花，10朵黃花，賣了10朵黃花、14朵紅花。花店里還剩下多少朵花？

2.問題解決。

游戲1的應用題怎樣解答？游戲2的應用題你會解答嗎？試著把自己小組的應用題解答出來。比較兩種應用題的相同點和不同點，你發現了什么？

3.知識鞏固。

認真閱讀課本14頁的例1，然后完成“做一做”的題目，說一說先算什么，后算什么，再解答。

4.在實際生活中你能發現類似的數學問題嗎？把它編成應用題，再解答出來。

數學源于生活又服務于生活，在數學教學中應該努力創設生活化的情境，使課堂變為學生生活的一個部分。只有這樣，才會消除學生對數學的陌生感和神秘感。也只有這樣，學生才會親近數學，喜歡數學，真正感受到數學的無窮魅力。

三、讓學生在做中“悟”

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有這樣三句話：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”它強調了動手操作對強化學生的學習效果發揮的不可估量的作用。

如教學“長方體的認識”時，教師讓學生拿出一個長方形的教具，比較一下，看有什么發現。學生發現長方形是平面圖形，長方體是由長方形圍成的立體圖形，再動手擺弄一下手中的長方體，看一看，摸一摸，數一數，再體會一下，有哪些新的認識？學生通過這些活動認識了平滑的面，突出的棱，尖尖的頂點，以及它們的特征。再拿小棒親手插一個長方體框架，讓學生進一步感受長方體有幾組相對的棱，相對的棱長度相等。在學具的輔助下使學生對長方體的認識生動真切，記憶深刻。這為后面學習長方體、正方體的表面積、體積、體積單位等知識，奠定了良好的基礎。實踐證明，老師給學生增加一些動手動腦的實踐活動，會留給學生無窮的想象空間，豐富他們的親身體驗，建立準確的空間觀念，既能促進學生對所學知識的感悟、內化，又能發展學生的空間想象能力。

只有讓數學走向生活，讓生活走進課堂，只有這樣，才能將知識與學生的生活經驗和情感經驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長。