對探究性學習的再認識

摘 要： 教師應從探究性學習并非完全等同于研究性學習、探性學習與接受性學習應有效整合、探究性學習并非讓學生自由探究、探究性學習并非只適合在新授課中開展四個方面反思自己的教學，從而對如何改變學生的學習方式，引導學生進行探究性的學習活動有更深的認識。

關鍵詞： 探究性學習 研究性學習 接受性學習

《標準》在基本理念中明確指出：有效的數學活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，以改變學習方式為主題的探究性學習已成為當前教育改革的熱點，探究性學習理念也已被廣大教師理解和接受。

在實施探究性教學的初始階段，由于我對探究性學習理論的認識不足，或對探究策略了解和掌握得不夠，操作中遇到了種種困難，效果不能很快顯現，因而對探究性學習缺乏信心。然而，經過兩年多的教學摸索與實踐，我對探究性學習有了信心，有了新的認識。

一、探究性學習并非完全等同于研究性學習

在開展探究性學習的起始階段，有的教師認為探究性學習就是研究性學習。因此，教師在組織教材時起點較高，結果使學生無從下手，從而對探究性學習產生迷惘和困惑感。

什么是探究性學習？從學習水平的發展過程來看，最初發展起來的應是以識記為主要特征的接受性學習，隨著學業發展，最終形成的是以創新為主要特征的研究性學習。然而，并非所有學生都能形成這種學習能力，有的學生一直停留在接受學習水平。因此，促進學生由接受性學習向研究性學習發展，具有重要的現實意義。

在學生從接受生學習向研究性學習的發展過程中，教師要以適當的形式對其進行培養，這種培養形式必須依托于接受性學習。以接受現有結論為主，又具有研究的性質，體會研究帶來的精神愉悅，并且在課堂上有效地得以開展，我們把這種處于接受性學習與研究性學習之間的，體現教師對于學習者的學習水平起促進作用的過渡性學習，稱之為探究性課堂學習。它兼具接受性學習與研究性學習的部分特征，即以創新的形式完成對現有知識成果的接受性學習。

二、探究性學習與接受性學習應有效整合

探究性學習是學生進行數學學習的重要方式，它對激發求知欲、獨立思考積極性、創新意識的作用，無疑是顯著的。但是，還必須看到，并非所有的數學知識都能探索得出，有些內容是約定成俗的，需要用接受性學習掌握。例如：四則混合運算的順序，十進制計數法，幾何形體的名稱，四則計算各部分的名稱，約數、倍數、倒數概念等，探究性學習是一種重要的、但不是唯一的學習方式。

如果比較這兩種學習的功能，則探究性學習比較開放，它更重視學生學習動機和獨立思考，更強調過程，有利于創新能力的培養。接受學習可以在較短時間內讓學生獲取更多的信息。因此，只有二者有效整合，才能提高教學效率。例如：“除法的初步認識”這一課，除法算式的寫法，各部分名稱是人為規定的，沒有任何探究的意義，就需要用講授的方式讓學生明白。而對于除法意義的理解，就可以適當引導學生探究，并動手分一分，讓學生逐步體會與理解。

三、探究性學習并非是讓學生自由探究

有的教師認為，探究教學應充分發揮學生的主體作用，讓學生自由探究，這種認識是錯誤的。培養學生的探究能力，需要經歷由易到難，由“扶”到“放”的過程。

探究性學習對于小學生來說是一種全新的學習方式，且它比接受性學習更具難度，更費時間。在學生開展探究性學習活動時，教師應給予必要的幫助和指導。

（一）通過組織教學活動，幫助學生掌握科學的探究方法，我們經常用下列方法進行探究：

1.操作—發現，即讓學生通過自己動手操作，發現規律，得出結論。例如：“體積”的概念教學就屬于這一類。

2.猜想—驗證，即讓學生根據已有的知識、經驗和方法，對數學問題大膽猜想，尋找規律，合理論證，這是創造性思想的重要途徑。例如：在教學商不變性質時，就讓學生進行了大膽嘗試。

3.觀察—歸納，即讓學生通過大量具體事例，歸納發現事物的一般規律。例如：乘法的分配律就是一個典型范例。

4.類比—聯想，即讓學生通過類比的思維方法及聯想的思維方法，溝通新舊認知的聯系，發現數學原理、方法，推出結論。例如：教學三角形面積、梯形面積計算方法時，就讓學生采用了這種探究方法。

（二）教師該如何指導學生探究呢？我認為以下幾方面值得在備課時考慮：1.應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；2.在探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面；3.如何引導，如何介入，介入多少；4.哪些指導是必要的，怎樣指導才算有效；5.如何根據需要提供有關信息，如何傳授相應的準備性知識；6.如何關照弱勢群體，怎樣靈活關照。

四、探究性學習并非只適合在新授課中開展

不少教師認為探究性學習只適宜于新授課，其實這是一種偏見。在不同的課型中，由于學生對知識了解、掌握的程序不同，引導學生探究的側重點也不同。例如：學習正方體表面積時，有這樣一個練習題：一個正方體棱長擴大2倍，表面積擴大幾倍？學生通過合作探究，發現了正方體棱長變化與表面積變化之間的內在規律。由此可見，探究性學習不在于是什么課型，而在于教學內容和教師的教學觀念。

探究性學習是新課程所倡導的學習方式，只有正確地理解探究性教學，才能更好地發揮探究性學習在培養學生實踐能力和創新精神方面的作用。