在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數(shù)學教學應成為學生主動探求知識的過程，學生創(chuàng)造性思維活動的過程。在教學活動中，學生學習需要創(chuàng)新，教師教學需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是教與學的靈魂，是學生和教師雙邊互動的結晶。創(chuàng)新思維寓于數(shù)學教學之中，數(shù)學教學能夠且應該著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、營造民主和諧教學氛圍。

1.建立新型的師生關系。教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說道：“我真榮幸，我和××的意見相同。”話雖簡單，但足以說明教師把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，與學生交朋友，從而建立師生間思想交流、情感溝通的互動關系。

2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個性影響學生時所表現(xiàn)出情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能影響學生，又要以自己的感染力影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當?shù)脑u價，哪怕只是在學生回答問題后說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，都能增強學生學好數(shù)學的信心。

3.改進教學方法。教師可以通過教具、學具及多媒體等手段；開展數(shù)學游戲或競賽；讓學生走出課堂，聯(lián)系學校、家庭和社會進行學習。低年級還可以結合教學內(nèi)容編插童話故事等營造生動活潑的學習氛圍。

二、創(chuàng)設問題情境，迸發(fā)創(chuàng)新火花。

現(xiàn)代教學理論認為：構建“問題情境—建立模型—解釋應用”的基本教學模式是小學課堂教學的主要形式，根據(jù)這個理論，在小學數(shù)學教學中教師的首要任務就是創(chuàng)設情境，創(chuàng)設的情境大致有以下幾種類型。

1.創(chuàng)設信息情境。在課堂教學活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，讓學生根據(jù)教師所提供的信息，提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。如：教師提供“兩個工程隊要修一條路，甲隊修要8天才能完成，乙隊修要6天才能完成”這些條件，要求學生根據(jù)條件，提出不同的問題，并解答。學生可以提出如下問題：（1）甲、乙兩隊合修需幾天完成？（2）甲隊單獨修三天后，由乙隊單獨修完這條路還需幾天才能完成？（3）甲隊單獨修3天后，與乙隊合修剩下的路，兩隊還需幾天才能完成？（4）甲隊每天比乙隊少修多少？

這樣，學生一個接一個地提出問題，然后又一個接一個地解決問題。在這種無任何條件約束的情況下，不同層次的學生都可以提出相應的數(shù)學問題，從而實現(xiàn)對所有學生進行創(chuàng)新意識和實踐能力的訓練，使每個學生真正感受到學習數(shù)學的價值。

2.創(chuàng)設探索情境。心理學研究表明，每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)新力，教師要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的角度鉆研教材、設計教法、組織教學、指導練習，充分挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新要素。

3.創(chuàng)設猜想情境。猜想是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復雜的問題情況時，迅速再現(xiàn)知識系統(tǒng)和經(jīng)驗儲備中的相關信息，經(jīng)過總體觀察，對問題實質(zhì)作出大膽的猜想假設和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子切入問題的關鍵，迅速地解決問題。在教學中鼓勵學生憑著自己的直覺大膽發(fā)表不同見解，引導學生從多方面、多角度大膽猜想，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.創(chuàng)設求異情境。求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設問題情境，精心誘導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，在學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，潛心誘導，幫助學生獲得成功，讓他們在對問題的多解的艱苦追求并且獲得成功的過程中，體驗到創(chuàng)造性思維活動的樂趣。

三、引導學生參與知識形成的過程，培育創(chuàng)新思維。

布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結果，教一個人某門學科，不是要把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。數(shù)學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學生本人把要學的東西，借助以往的知識經(jīng)驗，自己進行知識再“創(chuàng)造”。因此，教師在教學活動中要抓準知識的切入點，結合數(shù)學信息的實際，充分調(diào)動學生學習的積極性，參與知識建立的整個過程。

1.利用教材中的新奇因素，引發(fā)學生的好奇心。“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。

2.讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。

總之，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須轉變教育觀念，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛力，讓學生自主探究，做學習的主人。