漫談低年級的閱讀教學

摘 要： 閱讀對于學生領悟課文內容，增強語感具有重要作用。語文教師應在新課改的潮流中，以敏銳的嗅覺，捕捉時代動態，及時更新教育觀念，改進教學方法，引導學生在閱讀上下工夫，力求讀到“位”、讀出“味”。

關鍵詞： 低年級閱讀教學 教學方法 教學經驗

古人云：“書讀百遍，其義自見。”理解課文內容靠讀，感受課文思想感情、積累語言更要靠讀，只有熟讀才能成誦。新的《語文課程標準》指出：低年級的學生要做到喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀。其主要任務是“培養學生獨立的閱讀能力和良好的閱讀習慣”。閱讀是學生的個性化行為，是學生獨立自主學習的過程。教師應高度重視低年級學生的閱讀，注重培養學生的閱讀能力和指導學生的閱讀方法。我在具體教學活動中，反復揣摩，總結出一些指導學生閱讀、提高學生閱讀能力的方法和經驗，現加以介紹。

一、提出假設，自讀課文，感知教材

上新課之初，可以指導學生圍繞課文或課文主題提出問題，借此激發學生閱讀的興趣，然后讓學生帶著問題讀課文，整體感知課文，并要求學生邊讀邊標出課文中的生字詞、段落序號，看看課文講了什么內容。在具體的教學中，我們可以根據課文內容，選擇不同的閱讀方式和方法（包括多媒體的使用）。如在上“注、提”教材第一冊《風姑娘送信》時，首先以猜謎語的形式激起學生的興趣，引出課題，然后提問：“看著題目，你的腦海中會產生哪些疑問或想法？”從而讓學生獨立活動，培養學生良好的閱讀習慣。

二、重視讀的初始階段朗讀能力的培養

《語文課程標準》要求，從一年級起就應該指導學生正確朗讀，流利地讀，有感情地讀。從閱讀教學的程序來看：朗讀是閱讀的基礎，小學生閱讀能力的培養是從朗讀開始的，所以最初的閱讀能力只能是朗讀能力。在教學中，要特別重視對學生朗讀的訓練，要求他們要用正確流利的語言讀出語氣、節奏、感情。在具體的實施過程中要注意三個方面的問題：一是要正確地讀，即要使用普通話，讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮。二是要流利地讀，即要求讀得連貫自然，不讀破詞句。三是要有感情地讀，即要把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀出課文中人物對話的不同。如在《達爾文和小松鼠》這篇課文中，松鼠媽媽看到自己的孩子誤認為達爾文是一棵樹干時，喊道：“傻孩子，那不是大樹，那是人啊！”學生朗讀這段話時單憑對課文的一般理解，其感情、語氣不易達到要求，需要老師及時指導。可先范讀，要求學生認真地聽，然后模仿，將松鼠媽媽擔心、焦急的語氣讀出來。

三、指導讀法

在閱讀教學中，為加大課堂教學容量，可指導學生掌握不同的閱讀方法，具體包括：

1.預習中的查讀。這種方法，我是從一年級開始訓練的。讓學生通過查字典初讀課文掃清拼音和文字障礙，這樣課堂內接受知識快，反應快。

2.課堂上的多種讀。初讀：在預習的基礎上，感知課文內容，識記字詞。細讀：在講讀課文時，教師邊讀、邊問、邊講，讓學生邊讀、邊議，弄懂課文段落層次結構。精讀：目的是幫助學生把文章主要部分弄懂，抓住重點，突破難點，澄清疑點，捕捉文章精華，明白文章道理。

3.課后的鞏固讀。有的教師特別注重課堂上的讀，往往忽視了課的讀。認為一篇課文課前、課中已讀了多遍，課后就很少要求學生讀。其實不然，對已讀過的課文再次閱讀可達到“溫故而知新”的效果，可使學生通過隨時記下自己學習課文的心得體會，為以后的“寫”打下基礎。

四、換位入境，在閱讀中進行想象

邊讀邊想，引導學生置身于課文所描寫的情景中，充當課文的主角，并在頭腦中形成一幅幅具體畫面進行想象再造，培養學生的想象能力，強化閱讀效果，培養學生的閱讀能力。如講讀《精彩的馬戲》時，可讓學生通過想象進入到課文里，看不同動物的表演，并進一步想象還會有哪些動物進行表演？怎樣表演？促使學生產生身臨其境的感覺，用心體驗，自然加深對文章的理解，提高認識能力。

總之，閱讀對于學生領悟課文內容，增強語感具有重要作用。語文教師應在新課改的潮流中，以敏銳的嗅覺，捕捉時代動態，及時更新教育觀念，改進教學方法，引導學生在讀書上下工夫，力求讀到“位”，品出“味”。