高中語文拓展型課堂教學實踐與探究

摘 要： 課堂教學是我國師生學習交流的主要形式，拓展型語文教學符合新課程理念，有利于學生全面發(fā)展。隨著新課改的深入，其價值和意義將更加凸顯。本文針對當今高中語文拓展型課堂教學的開展和運用進行相關(guān)探索，并從四個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學 拓展型課堂 教學實踐

課堂教學是我國師生學習交流的主要形式。高中語文課堂教學的拓展有利于培養(yǎng)學生自主意識，改進學生的思維方式，提高學生創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力。如何開展和運用課堂拓展方式？

一、創(chuàng)新課堂拓展的有效教學方式

高中語文課堂教學拓展的形式是指教師依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點選取的教學方式、行為手段，具體來說大概有以下幾種。

1.圍繞一個主題展開討論

教師提供一個主題，讓學生自由地討論，提出不同的見解或者對他人的觀點提出質(zhì)疑，從而在爭辯中拓展自己的知識領(lǐng)域。這種形式主要適用于拓展的問題是全面的、發(fā)展的、有條件的。

2.展示成果、共享信息的形式

某一個或幾個小組的學生針對某個主題在上課前收集相關(guān)資料后，在課堂上各自展示出自己的成果，擺出觀點，大家共享信息和思維方式，從而拓展知識。

這種形式適用于對某一問題的拓展面太寬，必須合作分工收集資料，討論后再展示。過程是：成立合作學習小組——確立主題——分工合作——討論統(tǒng)一——交流發(fā)言。

3.師生追問推進方式

教師在教學過程中設(shè)置一個個問題，引導(dǎo)學生不斷思考和追問，讓學生在回答問題的過程中不斷提出相關(guān)的疑問，逐漸使得問題的結(jié)果趨向于答案，從而達到拓展的效果。

這種形式的過程是：學生提出問題——教師準確確立問題——教師提出一個接近答案的問題——學生回答問題——教師再設(shè)立一個提高一點難度的問題——學生回答問題……直到接近答案的問題。

二、動態(tài)把握課堂拓展的過程

高中語文課堂拓展教學要改變以教師為核心的權(quán)威型教學方式，強化學生學習的主體性，留給學生充分的討論與思考時間。

建構(gòu)主義認為，學習活動中的知識是不能通過教師“導(dǎo)向”學生的，它必須由每一個認知者主動通過其個體內(nèi)部新舊經(jīng)驗的作用建構(gòu)而成。新課程背景下的高中語文拓展型課堂應(yīng)該是師生互動的課堂，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供一系列的學習經(jīng)驗和支援，幫助學生獲得豐富而有質(zhì)量的經(jīng)驗。教師的作用是促進學生自己建構(gòu)知識，是學生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。學生的“動”是新課程實驗背景下高中語文拓展課堂師生互動的根本。

例如：在學習寫作文章“一件小事”時，在引導(dǎo)學生通過分析什么樣的事是一件小事，又有什么樣的是小事中體現(xiàn)出大道理，提出這樣的問題，啟發(fā)學生討論探究。教師通過提供認知沖突，即提供與學生已有的認知結(jié)構(gòu)不同，激發(fā)學生的探究興趣，促使學生重建自己的認知結(jié)構(gòu)。

三、緊扣利于課堂拓展的生活聯(lián)系點

心理學啟示我們：那些與學生已有的知識、生活經(jīng)驗有聯(lián)系的問題往往容易引起他們的注意。因此，在語文課堂拓展教學中，注意聯(lián)系生活常識和現(xiàn)實生活中的事件，將語文課堂教學拓展的方向引向?qū)W生的日常生活活動，提出相應(yīng)的問題，能達到良好的教學效果。將語文知識拓展至學生的生活，將課本知識應(yīng)用到學生的生活實際中，分出知識的應(yīng)用層次，“學習身邊有用的語文知識”。

課堂拓展教學實踐證明，選擇學生的關(guān)注度較高的生活素材、本土文化問題，能激發(fā)學生的興趣。只有有了興趣，學生才能懷著熱情高效學習。

四、采用適于正向激勵的評價方式

在高中語文拓展課堂的學生學業(yè)成績評價中，提倡和強調(diào)過程性評價，摒棄過去重視靜態(tài)忽視動態(tài)，注重淺層次忽視深層次的教學缺失，對促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，保證語文新課程的有效實施是非常重要的。

1.評價的內(nèi)容

（1）關(guān)注學生發(fā)展，形成多元評價。在語文拓展型課程中，我們可以根據(jù)課程情況制定1—2個學分，把語文拓展型課程的學分確定為學生評優(yōu)、評定的重要指標，學生完成必要的學分后評價其注重發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價。每一次的拓展型課程結(jié)束后，語文教師都應(yīng)該及時給予學生最合理和客觀的評價。

（2）興趣拓展型課程和語文基礎(chǔ)拓展型課程的教學評價內(nèi)容，其中包括語文學習的成果的評價和學習的過程的評價兩個部分，在評價中更加重視過程的評價。

2.評價的原則

（1）自主性原則。重視學生在拓展型課程閱讀過程中的主體作用，在評價中引入學生的自主評價，引導(dǎo)學生自我認識和自我提升。

（2）過程性原則。重視學生在拓展型課程閱讀過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、人格、能力的評價，使評價呈現(xiàn)為一種過程，在評價的實施中學習。

（3）開放性原則。拓展型課程閱讀的評價內(nèi)容多維，評價形式多樣，評價主體多元（學生、教師、家長參與評價）和評價策略多因。

（4）差異性原則。承認學生在拓展型課程閱讀過程中存在的個體智能差異和發(fā)展差異，既鼓勵冒尖又肯定點滴進步。

在語文課堂拓展的過程性評價中，評價的主體應(yīng)當多元化，既可以是教師評，又可以是學生自評，學生互評等。從各個不同的角度評價學生，更加真實，更加符合學生的表現(xiàn)。評價方式應(yīng)多樣化，可以利用校園網(wǎng)，開展網(wǎng)上評價；可以以活動課中的表現(xiàn)進行評價；可以以探究性學習為主進行評價；可以以學生課前演講進行評價。

總之，高中語文拓展型課堂教學不僅適應(yīng)時代的發(fā)展要求，而且符合人的發(fā)展要求，符合語文學科特點。有效開展和運用語文課堂拓展教學不僅能發(fā)揮學科本身與人類社會緊密聯(lián)系的長處，更能體現(xiàn)出語文課堂拓展教學對學生的全面教育，這既是社會發(fā)展的需要，又是教育改革的呼喚和核心。

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