探索高效率是高中語文教學(xué)之命門

河北省普通高中新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行三年了，實(shí)踐證明，實(shí)施新課程不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，還要認(rèn)真研究并重視新教材中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。把握教材的主要特點(diǎn)，努力為學(xué)生搭建開展語文學(xué)習(xí)活動的平臺，才能不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)效率。

課堂的高效率是教學(xué)之命門。在新課程背景下，如何達(dá)到高效教學(xué)的目的呢？

1.對課堂獲取知識的鞏固，是對課堂高效性的保持

研究表明：語文教學(xué)效率不高主要表現(xiàn)在語文課堂教學(xué)和語文訓(xùn)練過程兩個(gè)方面。語文訓(xùn)練過程中的問題集中體現(xiàn)在沒有計(jì)劃性和系統(tǒng)性。雖然學(xué)生為了鞏固課堂知識、提升能力或是迎考做了大量試題，但這些試題的安排布置，老師無計(jì)劃性，也根本無法考慮學(xué)生的個(gè)別差異，根本做不到因?qū)W生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同而采用不同的教學(xué)策略和訓(xùn)練步驟。語文訓(xùn)練始終是模糊的，而非科學(xué)有序的，在盲目的重復(fù)中做了許多無用功，而學(xué)生的語文能力又不能得到很好的發(fā)展。語文科目是這樣，其他科目或多或少也存在這種情況。

科學(xué)的語文訓(xùn)練體系應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生的語文能力得到發(fā)展和提高，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先必須保障有科學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)，包括訓(xùn)練的總目標(biāo)、訓(xùn)練的具體內(nèi)容、每項(xiàng)具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練的先后步驟等。以現(xiàn)代文閱讀為例，先根據(jù)文體分類，每種文體都分分項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練二步，分項(xiàng)訓(xùn)練按能力點(diǎn)逐個(gè)分解，包括詞的理解、句的理解、某一局部內(nèi)容的理解、段的理解、篇的分析理解，每個(gè)能力點(diǎn)集中訓(xùn)練，由淺而深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，逐層遞進(jìn)，分項(xiàng)訓(xùn)練通過之后，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

2.開展小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)，拓展語文課堂信息空間

新課標(biāo)要求語文選修課程致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生提供語文素養(yǎng)拓展和提升的空間。但是選修文本信息量大，內(nèi)容多，而語文課的時(shí)間少，傳統(tǒng)的師傳生受的教學(xué)方式根本無法完成任務(wù)。采取小組協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，拓展語文學(xué)習(xí)的信息空間。教師可以將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成多個(gè)學(xué)習(xí)主題，各學(xué)習(xí)小組自行選擇主題，由小組分工合作，共同完成信息收集、整理、歸納等學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在全班匯報(bào)、交流、展示，小組間協(xié)作、交流、分享，大大增加課堂的信息量，解決選修課量大時(shí)間少的矛盾，促進(jìn)學(xué)生自主研究能力的提高。

我在教學(xué)《唐詩宋詞選讀》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)思路，以李清照為例。

（1）學(xué)生課前自學(xué)（一周）：要求學(xué)生使用工具書和參考資料了解李清照的生平及閱讀她的作品，讓學(xué)生對李的詞風(fēng)有初步的了解。教師負(fù)責(zé)推薦基本閱讀參考資料。

（2）組織李清照的作品《如夢令》、《一剪梅》、《醉花陰》研究小組，學(xué)生自愿組合，討論組內(nèi)分工，推舉主持人，共同擬訂發(fā)言提綱。課后各小組共同為發(fā)言人準(zhǔn)備資料，并制作配音朗讀錄音和幻燈片。

（3）用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行討論與交流，每個(gè)研究小組分別匯報(bào)自己的研究成果。要求：每組主持、重點(diǎn)發(fā)言、補(bǔ)充說明和朗讀等要分別由不同學(xué)生擔(dān)任。所有學(xué)生都應(yīng)積極參與討論。教師參與討論，并適時(shí)點(diǎn)撥。

（4）最后一課時(shí)對李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游進(jìn)行總結(jié)討論，梳理宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。由教師主持。

（5）課后作業(yè)：每個(gè)學(xué)生寫一篇800字左右的文章，就宋詞某家某篇或點(diǎn)評議論，或抒發(fā)感想。體裁不限，命題自由，一周內(nèi)完成，在班內(nèi)張貼交流。

小組合作學(xué)習(xí)不但鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作精神。在交流活動中，為了展示本小組的學(xué)習(xí)成果，大家分工合作，發(fā)揮各自的特長，有承擔(dān)電子文稿的演示的，有負(fù)責(zé)文字加工的，有負(fù)責(zé)進(jìn)行演講的，各司其職，積極投入。特別可喜的是小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，小組交流的信息量和容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師預(yù)設(shè)的框框，教師明顯感到學(xué)生創(chuàng)造的靈性。

3.探索課堂教學(xué)新內(nèi)容

立足課堂，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種很好的方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵，對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。

（1）激發(fā)情感，增強(qiáng)感知能力。情感在文學(xué)教育中有特殊的作用，教師的教學(xué)情感、作品的創(chuàng)作情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者形成一個(gè)有機(jī)的整體，影響教學(xué)效果。教師要用飽滿的熱情，真摯的情感，牽引學(xué)生步入文學(xué)殿堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)設(shè)一種和諧美好的課堂氣氛，領(lǐng)著他們登堂入室，去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美。

（2）加強(qiáng)訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。審美活動是一種具有鮮明個(gè)性特征的思維活動。在教學(xué)中，既要重視學(xué)生的個(gè)體感知體驗(yàn)，又要重視學(xué)生的理性分析、口頭表達(dá)。課堂上，要求學(xué)生用口頭語描繪美的形象、美的意境，分析作品美的結(jié)構(gòu)、美的語言，分析文學(xué)形象的社會意義和得到的思想啟迪。通過口頭表達(dá)，使存在于學(xué)生頭腦中的模糊的、不大鮮明的文學(xué)形象，經(jīng)過梳理后變得更清晰、更鮮明。在分析鑒賞的基礎(chǔ)上，推薦有關(guān)評論文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解別人對作品的評價(jià)，參考別人的見解，以發(fā)散思維。

4.必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動為主動

挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課堂上有自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動參與課堂教學(xué)活動，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)的演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)的過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變被動地接受老師傳授的知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是主動地掌握和運(yùn)用知識。正如陶行知先生所說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。