如何培養小學生自主研讀語文教材的能力

新課程標準明確地指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”這就要求我們，在教學語文的時候，不是簡單地把認字閱讀的能力教給學生，而是要讓學生在學習語文的過程中掌握基本的語文學習方法，汲取人類最優秀的文化營養，形成積極健康的人生觀、價值觀，逐步樹立實事求是、崇尚真知的科學態度，并形成主動學習、探究性學習的能力。

而這些能力的獲取，都是在研讀小學語文教材的基礎上，下面我談談自己在教學中提高學生研讀語文教材能力的幾種方法，供大家參考。

一、提高閱讀能力

閱讀是小學語文教學的基本環節，是學習語文和其他學科的基礎。古語有云：“書讀百遍，其義自見。”故而，閱讀是提高語文研讀能力的最好方法之一。新課標提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”可見，閱讀在語文學習中的地位和作用是何等重要。在提高小學生閱讀能力方面，主要有以下兩點：

1.運用正確的閱讀方法。“授之以魚，不如授之以漁”，即授之以魚，見效一時，但終會挨餓，而授之以漁，則可以使人學會生存的本事。在語文教學中也要強調這個道理。即在語文教學中，要教的不僅是知識，更是學習方法，而后者最重要。對于閱讀方法，我主要介紹閱讀積累的幾種方法。

這主要包括“記”、“摘”等。記，也就是背誦，閱讀能力的培養離不開背誦。背誦的目的在于讓小學生感受具體的語境，以及規范具體的語言，學會停頓等。從古至今，很多教育家都重視背誦的作用。記得在古裝劇中，經常看到，小學生搖頭背誦《三字經》、《論語》的情況。因為不斷背誦是提高閱讀和寫作能力的基礎。語文教材的課文，都是編者精心挑選出來的，不僅適合小學生目前的學習階段，方便其學習和閱讀，而且易于背誦。而這些語文老師，更要利用好這些教材，培養他們背誦的習慣和能力。我在教學過程中嚴格遵守大綱規定的“小學生必讀書目”，讓學生背誦教材中的內容，并指導他們循序漸進地背誦。比如通過比較、歸納、揣摩、體會等多種方法背誦，讓他們逐漸掌握背誦語文課文的要領和方法，提高記憶效率。

2.加強朗讀訓練。 “書讀百遍，其義自見”。朗讀是閱讀的基礎，是提高他們的閱讀能力的重要方法之一。在小學課本中，我們不難發現，幾乎每一篇課文的學習目標中都會指出：讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。記得我上小學的時候，老師就經常說，多讀，有感情地朗讀，不僅可以加深小學生對課文的印象，加強對此舉篇章的理解，還能培養他們口頭表達、與人溝通交流的能力。通過朗讀，學生身臨其境地感受到祖國語言文字之美，自小培養起熱愛祖國文化的興趣。

《慈母情深》充滿母慈子孝，主要通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態來體現母親的慈祥和善良。為了讓學生更真切地感受偉大的母愛和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，并激發熱愛母親的思想感情，從重音、停頓及情感把握上有重點地指導學生朗讀這些地方。而且讓學生在朗讀之后，說說自己的感想，以及談談自己對母親的印象。在一遍又一遍的朗讀和舉例子中，他們不僅被這位平凡的母親所打動，而且說出了很多母親關愛自己的方面，不僅輕松地實現了教學目標，而且培養了學生的孝心。

二、培養學生思考能力

思考能力，是一個人成長和發展的能力之一，是一個人對所見所聞的所思所感，也是對社會的看法。在小學教學中，思考能力是體現學生研讀語文教材的重要體現之一，小學生由于缺乏社會實踐，缺乏系統的理論知識，故而在家聽父母，在外聽老師，缺乏獨立思考的能力。而我為了培養學生的思考能力，主要做了以下嘗試。

1.鼓勵學生充分思考。在課堂上，為了充分鍛煉學生的思考能力，我一般都是在學生朗讀完之后，讓其發表自己的看法。例如這句話，表達了什么意思？這些內容對你有什么感悟？這些內容，對我們以后有沒有用、如何運用等。

例如，很多家長為了讓孩子更好地理解課堂教學內容，一般都會給孩子們買一些教輔材料，以便更快速地學習這些內容，但我要求，我的學生，都不要去買這些材料，因為這些會束縛學生的思維，形成千篇一律的解釋。在古詩詞背誦中，我會讓學生講講對這個詩詞的理解，學生的理解往往五花八門，跟教材大相徑庭。但我都會進行充分的理解和鼓勵，沒有對與錯，只有思考不思考。

2.鼓勵學生大膽去寫。寫出所思所想，是提高研讀能力的重要方法之一，很多理解力都是在寫的過程中發現和提升的。這是因為在寫的過程中，大腦會得到最充分的思考，得到最大限度的開發，會想著整體表述，會思考著邏輯問題。所以，在教學中，我一直強調寫的重要性。在教學中，我發現很多學生存在眼高手低的通病，有想法就是不知道怎么表達、寫出來。為了克服這個毛病，我就讓他們去寫，想盡辦法把自己的所思所想寫出來，不管是文辭優美還是詞不達意，都要求寫下來，然后讀出來，表達出來。在不斷表達中，學生對于語文教材的理解力得到飛速提升。這意外驚喜，更讓我堅定了讓學生去描述表達的信心。

寫，還包括學生的日記，我一直強調日志的重要性，讓學生記錄學習的所思所感，或者是生活趣事。剛開始學生記錄得流水賬似的，甚至感覺在湊字數。但慢慢地，字數開始多起來，語句開始優美，出現語文課本上的句子和詞語。有些學生的日志，甚至頗有精妙之處。而學生也在記錄中，找到了樂趣、亮點，趣味性日漸增強，而相伴隨的是他們理解力的大幅攀升，甚至逐漸在課堂上提出讓我吃驚的問題。

研讀語文教材與學生讀、思、寫三種能力的形成是分不開的，以閱讀開闊學生的視野，以思開啟學生的思維，以寫鞏固和強化學生的研讀能力，是好的教學方法之所在。為了真正地教會學生研讀語文教材的方法，提高他們自主學習的能力，我們應盡早盡快地培養學生的讀書興趣，鼓勵和引導學生提高會讀書、愛思考、善動手的能力，并使這些方法成為與他們終身相伴的良師益友。