十年磨一劍：新課程改革改變了學生的學習方式

摘 要： 作者在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下探討：變“要我學”為“我要學”、變“學數學”為“用數學”，變“權威教學”為“共同探討”。

關鍵詞： 數學教學 “我要學” “用數學” “共同探討”

新課程改革使學生通過數學體會到其魅力和活力，在寬松愉快的氛圍中積極地學習從而獲得不同的發展。新的學習方式為：讀中學、玩中學、做中學、思考中學、游戲中學、合作中學，讓學生了解和掌握更多的學習方法，讓身體更多的感官參與學習，提高收集與處理信息的能力、交流與表達的能力、質疑創新能力和動手實踐能力。教師應借助生活體驗，化難為易；注重實驗操作，培養動手能力；挖掘課程資源，豐富教學內容；發展主動思維，探究創新，讓學生快樂、輕松地學習，從而激發學生終身學習的愿望。我在教改實驗中改變學生的學習方式作了如下探討。

一、變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中關注學生的學習過程及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識”，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與教學，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，我注重根據不同的教學內容、目標，合理引入新課，創設教學情境，激發學生對新知識的好奇心。比如：在復習方程與不等式的知識時，我用講故事的方法開展教學，收到了很好的效果。故事內容如下：龜兔賽跑，同時同地出發，全程2000米，烏龜每分鐘爬行40米，兔子每分鐘跑400米，兔子跑了一會就在途中睡覺，醒來后立刻以原速向前跑。

（1）若兔子不想輸給烏龜，則它在途中最多只能睡多少分鐘？

（2）如果兔子在途中睡1.5小時（烏龜和兔子的速度保持不變），且兔子不輸給烏龜，則路程至少為多少米？

分析：本題以寓言故事“龜兔賽跑”為原型，又適當創新，以“兔子不想輸給烏龜”為前提，計算兔子可在途中小憩的時間和最短的比賽路程，聽起來頗為有趣，算起來也不費力，主要考查形成問題的解法和一元方程及不等式的有關知識。

解：（1）兔子跑完全程需2000/400=5分鐘，烏龜跑完全程需2000/40=50分鐘。所以兔子若不輸給烏龜，它中途最多可以睡50-5=45（分鐘）。

（2）解法1：設兔子在第t分鐘趕上烏龜，則有400（t-60×1.5）=40t，解得t=100。所以兔子若不輸給烏龜，則路程至少為40×100=4000米。

解法2：設兔子若不輸給烏龜，路程至少為s米，則有s/40大于等于s/400+60×1.5，解得s大于等于4000。所以兔子若不輸給烏龜，則路程至少應為4000米。

問題解決了，大大提高了學生學習數學的興趣。

二、變“學數學”為“用數學”

美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。”新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并綜合應用所學的知識和技能解決問題，增強應用意識。但學生由于年齡和社會經驗的不足，對股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題不熟悉，因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如在教學概率時，創設如下情境：妞妞和他的爸爸玩“錘子、剪刀、布”游戲，每次用一只手可以出“錘子、剪刀、布”三種手勢之一，規則是錘子贏剪刀、剪刀贏布、布贏錘子，若兩人出相同手勢，則算打平。（1）你幫妞妞算算爸爸出“錘子”手勢的概率是多少？（2）妞妞這次出“布”手勢，她贏的概率有多大？（3）妞妞和爸爸出相同手勢的概率有多大？“錘子、剪刀、布”游戲是伴隨孩子成長的常見游戲，讓學生倍感親切，易知每題答案都為1/3。

總之，生活中處處有數學，用數學可以解決生活中的許多問題，數學和許多領域有密切關系。在教學中處處留意，進行學科滲透，會大大調動學生學數學的積極性和創造性。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求：教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是要激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而是在積極發言中、相互辯論中突然閃現的。在教學中，借鑒“杜郎口”經驗，改變傳統的教學方式，構建“四環節”高效課堂。第一環節，把班里學生合理分組，培養組長，設計自主預習學案，讓學生確立目標，提出疑問；第二環節，師生互動，解惑質疑。這個環節，課堂氣氛活躍，學生思維靈動，或學生提問老師做答，或學生作答等，師生平等。一節課下來學生不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮；第三個環節，小組合作，達標助低，真正實現“兵教兵”；第四環節，分層練習，拓展鞏固。通過一段時間的磨合與嘗試，形成一個開放的、能體現學生主體作用的課堂，學生自由表達意見，真正參加到教學中，創造性地學習。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學知能，培養數學能力。