高考沖刺階段創(chuàng)新歷史小專題復(fù)習(xí)探究

摘 要： 針對(duì)高考沖刺階段的歷史復(fù)習(xí)，本文從整合教材，構(gòu)建專題；整合學(xué)科，豐富內(nèi)容；研究考題，把握方向；關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)思考四個(gè)方面對(duì)高考沖刺階段如何創(chuàng)新歷史小專題復(fù)習(xí)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 高考沖刺階段 歷史小專題 復(fù)習(xí)教學(xué)

高考沖刺階段必須關(guān)注復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，因此經(jīng)常要打破章節(jié)、學(xué)科的界限，重新創(chuàng)設(shè)小專題。小專題的設(shè)計(jì)可以來(lái)源于歷史事件的周年紀(jì)念，也可以來(lái)源于當(dāng)今社會(huì)的重大事件，或者其他重要的主干知識(shí)等。這種形式的復(fù)習(xí)不僅是新課程改革的需求，而且是增強(qiáng)高考復(fù)習(xí)效果的有效途徑。本文從整合教材，構(gòu)建專題；整合學(xué)科，豐富內(nèi)容；研究考題，把握方向；關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)思考四個(gè)方面對(duì)高考沖刺階段如何創(chuàng)新歷史小專題復(fù)習(xí)進(jìn)行了探究。

一、整合教材，構(gòu)建專題

“整合教材，構(gòu)建專題”就是按照某一主題將教材中零散的知識(shí)進(jìn)行整合構(gòu)建，形成新專題。專題的構(gòu)建首先是對(duì)核心概念的理解，如“中國(guó)城市化進(jìn)程”的核心概念就是“城市化”。“城市化”不等于“城市”。城市中國(guó)古代就有，但城市化是工業(yè)化過(guò)程中的歷史現(xiàn)象，中國(guó)的城市化開啟于近代鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，加速發(fā)展于現(xiàn)代改革開放之后。城市化主要涉及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)的變遷，其中社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷意味著農(nóng)村人口逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝冢约俺鞘形幕⑸罘绞胶蛢r(jià)值觀念向農(nóng)村逐步擴(kuò)散。縱觀教材，相關(guān)的歷史知識(shí)零星分散在教材的不同章節(jié)中：中國(guó)古代城市的發(fā)展?fàn)顩r在必修2第一單元中“古代手工業(yè)的進(jìn)步”和“古代商業(yè)的發(fā)展”有所涉及；城市化在第二單元“第一次工業(yè)革命”中提到；中國(guó)近代城市化進(jìn)程中有關(guān)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生活方式的發(fā)展在第三單元“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”及第五單元“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”的內(nèi)容中都有所涉及；而現(xiàn)代中國(guó)城市化進(jìn)程的相關(guān)內(nèi)容則分布于第四單元的“對(duì)外開放格局的初步形成”一課中。如此零散的知識(shí)點(diǎn)分布，如若不以歷史發(fā)展的階段為序進(jìn)行整合構(gòu)建，“中國(guó)城市化進(jìn)程”將無(wú)從談起，更無(wú)法讓學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)，加深理解。

在復(fù)習(xí)中，我們可以根據(jù)高中歷史教材的特點(diǎn)、考情、學(xué)情等來(lái)整合構(gòu)建不同的小專題，如三農(nóng)問(wèn)題、城市化進(jìn)程、經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)、古今中外的社會(huì)轉(zhuǎn)型、國(guó)共關(guān)系等。

二、整合學(xué)科，豐富內(nèi)容

歷史學(xué)科主要研究的是過(guò)去和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，而對(duì)于日益困擾人類的重大社會(huì)問(wèn)題，如民族問(wèn)題、宗教問(wèn)題、地區(qū)沖突問(wèn)題、和平與發(fā)展問(wèn)題等，僅從歷史學(xué)角度來(lái)研究是解決不了的，需要多學(xué)科的綜合，從整體上加以深入研究。因此專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)科間知識(shí)的整合滲透，從而提高歷史的思維能力和多角度、多層面地分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。此外，收集材料豐富專題內(nèi)容是創(chuàng)新小專題復(fù)習(xí)的難點(diǎn)也是核心所在，教師要結(jié)合多種學(xué)科領(lǐng)域的研究方法和成果，搜集、整理搭橋式的材料進(jìn)行拓展。如在西部開發(fā)問(wèn)題上，可從歷史學(xué)角度分析我國(guó)歷史上曾多次對(duì)西部進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)，但長(zhǎng)期以來(lái)由于歷史、自然等因素，西部起步較慢，開發(fā)較遲，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后于全國(guó)水平。從地理學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生分析西部開發(fā)的范圍、自然條件和自然資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探討從實(shí)際出發(fā)發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)和加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)，再運(yùn)用政治學(xué)科的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)分析西部開發(fā)必須加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善生態(tài)環(huán)境，發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)，認(rèn)識(shí)西部開發(fā)是國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、努力減少東西部差異、實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的重大舉措。

歷史、地理、政治三個(gè)學(xué)科的綜合分析，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)西部開發(fā)問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)，而且提高了學(xué)生多角度分析問(wèn)題認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

三、研究考題，把握方向

近年來(lái)，主題組合式、材料式的選擇題和問(wèn)答題成為高考試題的一大方向，這些考題幾乎都是以專題的形式出現(xiàn)的。因此，創(chuàng)新小專題復(fù)習(xí)的效果將直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績(jī)。教師在準(zhǔn)備每一個(gè)小專題時(shí)，首先要了解和分析本專題近年來(lái)在各地高考中的考查情況，通過(guò)研究高考題型，認(rèn)真分析命題的方式、特點(diǎn)及其規(guī)律，掌握各種題型的答題技巧，并由此確定該專題的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和次重點(diǎn)，做到有目標(biāo)、有側(cè)重地復(fù)習(xí)。

比如在進(jìn)行儒家思想的復(fù)習(xí)時(shí)，首先要研究各地高考試卷，發(fā)現(xiàn)它是各地高考考查的重點(diǎn)。題型上，選擇題與主觀題并重；內(nèi)容上，著重考查儒家思想的內(nèi)涵和演變。基于以上了解，我們可以按照“基礎(chǔ)知識(shí)的梳理整合、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析理解、習(xí)題訓(xùn)練與檢測(cè)”三步的方式進(jìn)行。第一步，打破課本的章節(jié)順序重新整理知識(shí)，形成“儒家思想的形成、發(fā)展和演變”知識(shí)體系。第二步，依據(jù)社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)之間的辯證關(guān)系原理、全面客觀評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的方法，運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等手段討論：（1）自古至今儒家思想地位的演變及其原因。（2）從儒家思想地位的演變中得到哪些認(rèn)識(shí)？你認(rèn)為應(yīng)該如何正確對(duì)待傳統(tǒng)儒家思想？（3）如何看待傳統(tǒng)儒學(xué)的作用和現(xiàn)代意義？通過(guò)這些問(wèn)題的解決，加深理解，深化認(rèn)識(shí)，總結(jié)規(guī)律。第三步，精做習(xí)題，減負(fù)增效。習(xí)題是檢驗(yàn)考生知識(shí)與能力的最佳工具，但并非多多益善。以選擇不同角度、不同題型的題目為最佳，做題時(shí)要求做好答題的每個(gè)環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)確理解題意，迅速提取有效信息、重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)判斷、分析和評(píng)價(jià)等一系列思維過(guò)程，完成解答。

四、關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)思考

近幾年的高考試題大多與學(xué)科熱點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)出歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的特點(diǎn)。因此，教師不僅要重視課本中的主干知識(shí)和學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題，而且要注意關(guān)注和參與社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題的探討，積極尋找課本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，確定新的歷史專題。

1.注意熱點(diǎn)問(wèn)題的收集。收集的熱點(diǎn)信息必須出自權(quán)威機(jī)構(gòu)和權(quán)威媒體，如《人民日?qǐng)?bào)》、新華社、中央電視臺(tái)等，密切關(guān)注當(dāng)今人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情，用歷史的眼光分析時(shí)政熱點(diǎn)，用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)解讀歷史知識(shí)，從而學(xué)以致用。另外，還要注意一些周年性重大歷史事件的搜集與整理，如2013年：太平天國(guó)定都天京和《天朝田畝制度》頒布160周年，羅斯福新政80周年，和平共處五項(xiàng)原則提出60周年，“一五”計(jì)劃與三大改造推行60周年，歐洲聯(lián)盟成立20周年，“神舟5號(hào)”載人宇宙飛船成功發(fā)射10周年等。

2.找準(zhǔn)熱點(diǎn)與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。高考試題的情境是新的，但問(wèn)題的答案取向依據(jù)的卻是教材。因此對(duì)任何熱點(diǎn)的分析最終都要回歸教材。尋找結(jié)合點(diǎn)時(shí)，要通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)材料的透徹分析，多角度地提出問(wèn)題，捕捉有效信息。比如“三農(nóng)”問(wèn)題，中央多年出臺(tái)的一號(hào)文件都與之有關(guān)，因此我們可以借之將我國(guó)古代的有關(guān)土地政策、主要資本主義國(guó)家解決土地問(wèn)題的方式、蘇俄（前蘇聯(lián)）農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策及新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的有關(guān)調(diào)整、我國(guó)農(nóng)業(yè)今后發(fā)展的方向等聯(lián)系起來(lái)組建成一個(gè)熱點(diǎn)專題。

3.注重對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考。對(duì)重大事件進(jìn)行思考和研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的感知能力，學(xué)會(huì)用歷史的視角分析社會(huì)現(xiàn)象，看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，明確自身責(zé)任。如對(duì)近幾年日本右翼勢(shì)力多次參拜靖國(guó)神社、修改歷史教科書、美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、侵占釣魚島等現(xiàn)象進(jìn)行分析就能找到原因，并通過(guò)分析從中得到啟示：要避免戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難和歷史的重演，必須與軍國(guó)主義作堅(jiān)決的斗爭(zhēng)等。又如通過(guò)對(duì)二戰(zhàn)爆發(fā)原因和勝利原因的分析，我們可以得出很多啟示，如和平來(lái)之不易，對(duì)軍國(guó)主義決不能姑息養(yǎng)奸，各國(guó)要加強(qiáng)合作，一致維護(hù)世界和平等。

五、結(jié)語(yǔ)

在創(chuàng)新歷史小專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，我做了一些有益的嘗試，從多年的高考情況來(lái)看，效果很好。面對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的高考模式，只有在教學(xué)中不斷探究、創(chuàng)新，在高度重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的同時(shí)，通過(guò)小專題復(fù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，才能做到以變應(yīng)變，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。