初中英語課前預習策略探討

摘 要： 對初中英語課前預習的作用，預習作業的設計和預習作業的檢查與評估的說明，有助于師生充分認識初中英語課前預習的重要性。同時，還必須掌握預習作業的設計和預習作業的檢查與評估的一些原則與方法。

關鍵詞： 初中英語課前預習 作業設計 檢查評估

大多數初中英語教師對復習反饋、講練結合、檢測過關等教學環節都非常重視，但是很多教師都忽視了一個重要問題，那就是課前預習?！队⒄Z課程標準》指出：要讓學生養成良好的課前預習的習慣，這對學生來說，是英語學習中一個有效的學習策略，必須十分重視。

一、課前預習的作用

1.增強學生學習英語的信心。課前預習能減少學生英語學習中的困難，對于基礎差的學生而言特別明顯。一方面，預習能幫助他們掃除聽課中的一些障礙，使他們在課堂上能聽懂了，另一方面，課堂上能聽懂了，作業的正確率也就高了，學生體驗到了成功的喜悅，學習的勁頭也就更足了，在英語學習中就會有一種“開竅感”，不斷增強學習英語的信心。

2.提高課堂教學的效率。能使學生在初步理解教材的基礎上，發現重點、難點和疑點，然后帶著問題聽課。這樣目的性更明確，注意力也更容易集中，聽課效果自然也就會更好。同時，教師在課堂上也不必花很多時間逐字逐句地分析，只需在檢測學生預習情況的前提下，針對學生存在的疑難問題做重點講解，能極大提高教學效率。

3.培養學生自主學習的能力。預習實際上就是自學，學生必須獨立地去閱讀、思考、質疑和解疑，這一系列的預習步驟在不知不覺中幫助學生克服了過分依賴教師的弊病，并在潛移默化中培養了學生的自主學習能力。他們閱讀的速度就會加快，思維就會變得活躍而敏捷，分析問題和解決問題的能力就會得到提高。

二、預習作業的設計

1.改變固有觀念，設計明確而具體的預習作業。雖然大部分教師都要求學生課前預習，但往往只有少部分學生預習，這是為什么呢？調查表明，原來學生都認為數理化作業是硬任務，而英語課前預習作業是軟任務。我認為，這主要是因為英語的預習作業不夠明確、具體，可操作性不強。因此，為了增強預習效果，教師要改變固有觀念，為學生設計明確而具體的預習作業。例如，我讓學生預習9A Unit 5 Films中的Reading部分時，讓學生找出幾個關鍵詞：（1）Date of birth；（2）Place of birth；（3）Date of death；（4）Place of Death；（5）Talents；（6）Films；（7）Awards這樣明確而具體的預習作業既可以幫助學生更好地理解課文，又能使他們更有目的性地去預習。

2.結合教材特點，設計新穎而有趣的預習作業?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的興趣可以使學生從被動地完成教師的作業變為比較感興趣地主動地去完成相關的作業。目前我們正在使用的牛津新教材為教師設計有趣的預習作業提供了保證，它內容廣泛，題材新穎，貼近學生生活，關注熱門話題，非常適合初中學生的心理特點。教師要結合教材特點，為學生設計新穎而有趣的預習作業。例如，我在教授9B Unit 2 Robots中的Reading部分時，先讓學生對擁有機器人的好處和壞處進行思考，回答如下問題：What are the advantages and disadvantages of having a robot？這樣新穎而有趣的預習作業大大激發了學生的預習興趣，提高了學生的預習積極性。

3.尊重個體差異，設計不同層次的預習作業。學生作為個性化的個體，有著不同的學習基礎、學習能力、學習習慣和學習興趣。因此，面向全體學生設計“一刀切”的預習作業顯然是不合理的。我們可以試著布置三種不同難度的作業，即基本作業、選擇作業和超額作業，這樣來設計預習作業能使每一個學生都通過不同層次的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。例如我讓學生預習8A Unit 1 Friends中的Reading部分時，設計了不同層次的預習作業。基礎作業是：（1）把課文中的19個生詞抄寫兩遍（中英文）（2）在磁帶的幫助下，熟讀生詞和課文。選擇作業是：（1）選背19個生詞中的10個；（2）借助自主學習手冊來理解課文，并找出自己不理解的地方。超額作業是：根據課文內容，任選Betty，Max和May中的一人寫一篇人物介紹（50字左右）。這樣分層次的預習作業既給了學困生獲得成功的機會，又給優秀生提供了發展的空間，還讓中等生夯實了基礎，提高了能力，收到了很好的預習效果。

三、預習作業的檢查與評估

預習作業的檢查和評估，也是一個非常重要的環節，它直接關系到預習質量。我認為，預習作業的檢查應堅持非批改性檢查為主，批改性檢查為輔的原則。教師在檢查學生的預習作業時要盡可能多地兼顧到全班同學，盡量讓每一個同學都感覺到教師對他的預習作業是很重視的，這也能促使他在今后的英語學習中更加重視這一環節。在檢查了學生的預習情況之后，還要及時地給予合理的評估，這樣可以使學生獲得成就感，增強自信心。教師可以書面評估，也可以口頭評估學生的預習作業。評估時，教師可以采用“Wonderful！Excellent！You did quite a good job！Congratulations！I believe you can do better next time.”等語句。筆者認為，無論采用何種形式的評估，都應注意評估的正面鼓勵和激勵作用，讓學生體驗到成功的喜悅，以增強他們學習英語的信心和克服困難的毅力，使他們保持學習的熱情。

教學實踐證明，課前預習在整個初中英語教學中扮演著非常重要的角色，初中英語教師應該對這一環節給予足夠的重視。當然，培養學生良好的預習習慣并非一朝一夕之功，但只要我們做個“有心人”，用熱情的態度去感染他們，用科學的方法去引導他們，用正面的評價去激勵他們，就一定能調動起學生預習的積極性，一定能取得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]英語課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2012，2.

[2]黃遠振.新課程英語教與學.福建教育出版社，2003，8.