讓語文課堂因朗讀而精彩

朗讀是我國傳統語文教學中最常用也是最重要的方法。古人把朗讀視為語文學習的最妙之法，在許多影視作品中，我們常常能看到古代私塾的學生搖頭晃腦地大聲朗讀的情景，而歷來才華橫溢的文壇大家無不是自幼熟讀詩書。民間也因此有了“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”的古訓。可見，朗讀在語文教學中具有多么重要的地位。但長期以來由于受到應試教育的干擾，一味追求分數，而忽視了朗讀對學生情感的熏陶，過去那“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”的情景，已經成為人們心中美好的回憶。如今的語文課堂上已經很難聽到那令人心曠神怡的朗朗讀書聲了。

如何讓學生享受到讀書的樂趣，心靈受到啟迪，讓朗讀回歸課堂呢？我認為要從以下幾個方面做起。

一、改變觀念，關注學生

新課標對朗讀提出了十分明確的要求，強調各個學習階段都要重視朗讀教學。所以，不管高考的指揮棒如何變化，老師始終都要強化自己教書育人的觀念，把“讀”放在首要位置。通過多年的語文教學，我深刻體會到，要真正把書讀好，應該做好以下幾件事。

1.給學生足夠的讀書時間

在語文課堂教學中，教師要給學生足夠的朗讀時間，并引導學生通過朗讀加強與課文交流，讓學生用心朗讀，才能真正走進文章，讀出自己的情感體驗，讀出趣味。

2.讓學生明確朗讀目的

教學中的每一次朗讀都要有明確的目標，絕不能為了朗讀而朗讀，把朗讀作為教學環節的一個過渡。這種“小和尚念經，有口無心”的做法，時間久了，就會讓學生失去讀書的興趣而不愿意讀書。

3.讓每個學生都有朗讀的機會

課堂上教師要有耐心，關注全體學生，讓每個學生都有朗讀的機會。教師不能為了強化課堂教學效果，找幾個讀得好的同學表演性地朗讀，久而久之就會挫傷朗讀水平弱的同學的積極性，不利于朗讀能力的提高。

二、培養興趣，激發熱情

興趣是最好的老師。如何培養學生的讀書興趣，激發他們學習語文的熱情，教學中我根據不同的課文內容和文本特點，采取了多種朗讀形式。

1.配樂朗讀

音樂也是一種語言，恰當的配樂朗讀，不但能有效渲染氣氛，還能充分激發學生的朗讀興趣，豐富課堂教學內容。電教媒體能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，能調動學生多種感官參與到學習中來，從而吸收更多的信息。運用現代化教學手段，能撥動學生的心弦，激起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生濃厚的興趣去體悟、背誦。背誦白居易的長詩《琵琶行》，學生叫苦連連。于是我嘗試在分析詩歌的同時配以古琵琶曲《西江月》，頓時加深了學生的印象，在此基礎上再讓學生跟著吟唱音樂配制的詩句，兩節課下來，學生們興趣十足，已記住了詩歌的大致內容。再如學習李白的《將進酒》時，我特意給學生播放了張耀宇演唱的《將進酒》一曲。過后很多學生都學著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和。另外，在教學朱自清的《荷塘月色》的過程中，我仍采用了配樂朗讀，學生在課堂上隨著流淌的音樂，欣賞月夜變化的美景，聽抑揚頓挫的朗讀，仿佛感受到《荷塘月色》的意境之美，情感的涌動激發了他們朗讀的渴望，他們不由自主地朗讀起來，讀得真切，讀得迷醉，完全沉浸在作品的意境里……

2.分角色朗讀

分角色朗讀，可以讓學生積極參與到課堂中來，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓他們的思想感情融入到角色中。文言文教學是高中語文教學中很重要的內容，同時也是大多數教師教得枯燥、學生學得辛苦的內容。怎樣讓文言文教學活起來？讀是很重要的一環。讓學生讀出水平，讀出興趣，讀出能力，需要教師認真策劃。我在教學《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時，指導學生進行分角色朗讀、對話表演，充分調動了學生讀的興趣、學的熱情，效果很好。如：我在教學《燭之武退秦師》時，首先指導學生分角色朗讀（四名同學分別扮演佚之狐、鄭伯、燭之武、秦王），然后要求這四名同學在準確把握人物語言、人物性格的基礎上，進行對話表演，通過對白、動作，使教育教學內容更加現實化、形象化。讓同學們臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行，還文言課堂以生機，還學生以活力。

3.讓學生在朗讀中插上想象的翅膀

想象是智慧的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”所以，在朗讀訓練中，教師應把培養學生的想象力放在重要的位置。如在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》這首小令時，先讓學生通讀一遍后，請同學們閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象，在自己的腦海中把畫面勾勒出來。聽完后，我沒有讓他們睜開眼睛，而是讓他們靜等片刻后，請班里的繪畫小天才張計偉到黑板上畫出他想象的畫面。同學們展開想象的翅膀，結合黑板上的畫面進行大聲的有感情的朗讀，效果自然很好。

三、傾注感情，陶冶情操

在朗讀中，傾注更多的情感，用朗讀感動自己、感動別人。讓讀者、聽者、作者的情感交融在一起，匯成一種情感力量，撥動人的心弦，使人受到美的熏陶。如《春江花月夜》被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。一千多年來無數讀者為之傾倒。全詩共三十六句，四句一換韻，共換九韻。全詩隨著韻腳的轉換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前呼后應，既回環反復，又層出不窮，音樂節奏感強烈而優美。這種語音與韻味的變化，又是切合著詩情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，婉轉優美。在教授這篇美文時，我非常注重朗讀，并以朗讀帶動其他教學環節，理解作者的情感，深入作品的意境，獲得美的享受，這是一條最恰切的途徑。

“我口讀我心”，當學生的腦海中有了鮮明的畫面時，朗讀就會在不經意間變得“栩栩如生”，朗讀起來自然就能入情入境了。

總之，語文教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下工夫，尋找正確而且有效的方法，讓朗讀回歸課堂，讓語文課堂因朗讀而精彩。