體育教學中教師角色的轉變

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，我們不難發現這樣一段話：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握、運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。這就要求在課堂上充分體現學生的主體地位。作為體育教師，也要從單純的運動技術的傳授者轉變為課堂教學的引導者、指導者、組織者、鼓勵者，讓每一個學生都能在活潑愉快的氣氛中掌握動作技術、鍛煉身體，提高身體素質。

一、體育教師是學生學習的引導者

要改變教學過程中過于注重知識傳授的傾向，培養學生積極主動的學習態度，就要全面調動學生的積極性，讓學生樂意學，從而獲得積極主動學習的內部動力。

第一，體育教師在每節體育課的教學內容以及教學內容的呈現方式上要多下功夫，用不同的教學方法吸引學生的注意力。比如在低年級學生學習前滾翻時，教師可以將熊貓寶寶的故事引入教學內容進行情境教學，告訴孩子們：“熊貓寶寶平時最喜歡玩的游戲就是翻滾了，現在你們是熊貓寶寶，要怎樣翻滾呢？”這樣的導入，讓孩子們產生興趣，不由自主想去模仿熊貓寶寶的行為，在游戲中既體現了教學內容，又實現了教學目的。在練習環節，可以讓學生利用前滾翻動作玩熊貓運竹筍的游戲，在游戲中不知不覺地鞏固之前學習的動作。

第二，在講解之前先讓學生自己體會動作方法，講解動作要領，之后教師進行補充。教師要善于從有限的教學空間中尋找教育契機，讓學生從被動的學習者轉變成主動的參與者。例如，教學直線跑與彎道跑時，教師可以首先提出問題：“直線跑與彎道跑有哪些不一樣的地方？”讓學生帶著問題去體驗。體驗結束后，學生總結答案，教師補充，最后再讓學生練習直線跑和彎道跑來驗證自己的答案。

二、體育教師是學生學習的指導者

學生是學習的主體，但是學生的學習不是盲目、隨意的，它離不開教師的指導。在教學過程中，教師要指導學生自主學習從哪里著手，應該怎樣做才能收到最好的效果。由于學生身體素質的差異，自主學習能力也會有所不同。因此，教師要幫助學生找到適合自己主動學習的方法，教會學生自主學習。例如，在跪跳起一課中，根據學生掌握動作技術的程度不同，可以增加或者減少學生練習時膝蓋下墊子的高度。這既讓水平高的學生體驗了更高的挑戰，也讓能力不足的學生感受到了成功的快樂。

三、體育教師是學生學習的組織者

怎樣組織學生有序學習，既要達到預定的教學目標，又能保持良好的學習環境和秩序，這是體育教師要提前考慮到的。不同于其他的課程，在體育課上，學生容易發生一些身體碰撞和傷害，因此在一些具有危險性的體育教學內容中，教師首先要考慮到可能存在的安全隱患，并在課前找出對策將其解決。像一節簡單的短跑課，看似簡單安全，但是在上課的過程中，如果有其他班的學生闖入練習跑道，就容易發生碰撞。為了避免這類事件的發生，教師可以與同時上體育課的老師提前溝通：“我下節課要在××地點上××內容的課，請給予支持。”

四、體育教師是學生學習的鼓勵者

鼓勵是最好的助推器，能改善師生關系，及時調控課堂教學。教師的鼓勵是在向學生傳遞一種信息，用這種信息引起師生情感上的共鳴，直接引導學生在心理和行為上向積極方面發展，可以形成最佳的教學氛圍，產生良好的教學效果。當課堂上表現優秀的學生受到教師的肯定時，不僅是被鼓勵者，所有學生都能受到積極的影響。那些身體素質差或者紀律性不強的學生，更需要教師通過適時、巧妙的鼓勵來幫助他們樹立自信。在這樣的情境中，學生感受到了快樂，體驗到了自身的價值，自然會以飽滿的熱情投入到學習中。

（責 編 流 水）