“六環節教學法”在創新教育中的運用

小學課堂教學該如何進行創新教育呢？在具體實踐中，我設計了“六環節教學法”，即把教學過程分為六個環節，不同的環節有不同的操作方法，六個環節既可以是一節課的教學過程，也可以是一個單元的教學過程。教師可根據具體的教學目標、教學內容、學生課堂活動情況等靈活運用。

一、設疑誘思——產生創新思維的起點

問題是思維的動力，是創新的起點。巧妙設疑，可以引發學生的認知沖突，激發強烈的求知欲望和創造動機，調動學生思維的積極性。因此，課堂教學應從設疑開始。具體方法有：①創設問題情境。如講故事提問題，制造懸念提問題，做游戲提問題，在學生知識的空白處提問題等。②設置開放性問題。即一問多答、多問多答、多角度提問、問題重新組合、問題分解等。這類問題答案多樣，沒有標準模式，能有效訓練學生的發散思維。③設置中等難度問題。過易或過難的問題都不利于調動學生思維的積極性，中等難度的問題有利于學生積極參與、思考。④設疑應新奇、有趣、準確。這樣可以使學生的思維有序并且有效。⑤激勵學生提問。教師要做好問問題的示范，可以采用以問代講的教學方式，教給學生問問題的方法。對于學生的提問，教師要多鼓勵引導，培養學生喜問、勤問、善問、問到底的習慣。

二、嘗試探究——培養創新能力的主線

問題出現以后，教師不應不做講解或直接給出結論，而應鼓勵學生去嘗試探究解決問題的方法和知識形成的過程。嘗試探究應貫穿于教學的全過程，構成教學的主線。因為小學生的自主探索能真正體現其課堂上的主體地位，從而發揮他們學習的主動性和創造性，也只有在探索中才能有效地培養學生的創新精神，發現他們的創造能力。具體方法有：①自學。由學生自學與問題有關的概念、法則、例題等。通過感知、理解，初步認識新知識。②實際操作。盡可能讓學生動手、動口、動眼、動腦，或作圖畫線，或擺弄實物，或動手實驗，通過實際操作，具體了解有關的規律。③由學生自行比較、分類、歸納、抽象、概括，揭示知識發現過程，總結內在規律。④嘗試解決。學生根據自己的理解，運用自己發現的方法嘗試解決問題。

三、多向交流——進行創新教育的中心

傳統的教學是教師與學生之間的單項交流模式，而創新教育的課堂必須采用教師與學生、學生與學生之間的多向交流模式。多向交流調動了集體中每個個體的思維積極性，從而獲取充分的信息和資源。因此，多向交流能夠最大限度地激發學生的創造活力，理應成為教學的中心環節。具體方法是：①確定交流的主題（問題）。②小組交流與全班集體交流相結合，先小組交流，而后由學生自愿在全班發言。③為了保證學生充分表達個人的所思所想，要求在交流中積極發表個人的意見，對別人的觀點不加評價，這樣可以營造自由輕松的氛圍，有利于學生充分地進行發散思維。

四、精講啟發——進行創新教育的主導

強調學生的主體地位，不是不要教師的引導。要想使學生的創造性探究活動更加科學、高效，就必須充分發揮教師的主導作用。在創新教育的課堂教學中，教師的主導不是滿堂講、滿堂問，而是精講和啟發。所謂精講，即講重點、講難點、講疑點、講新知。所謂啟發，即激勵學生學習的動機，調動學生的創造性思維，指點解決問題的思路與方法，排除學生的學習心理障礙。

五、實踐應用——進行創新教育的根本

學習的根本目的在于應用，創新的本質就是應用已有的知識、經驗和方法，創造性地解決問題。因此，實踐應用是創新的根本。唯有實踐，才有創新，唯有實踐才能將知識、經驗、方法等外在的東西內化為自身的創新素質。創新教育的課堂教學應安排一定的實踐應用活動。具體做法是：在一節課或一個單元內給學生布置一定的實習作業，要求學生運用知識和創新性思維進行解決。

六、反饋升華——形成創新思維品質的關鍵

反饋即了解自己活動的效果。現代學習理論認為，學習活動起于問題，但并非止于問題的解決。成績的好壞，問題解決的成敗，又作為一種信息刺激返回于活動的主體，為調節主體的學習行為作出指導，從而保證行為的完整性、連續性、精確性。讓學生及時了解自己的學習結果，有利于學生在學習活動中查漏補缺，固正糾偏，使他們學會創造，體驗成功，并且激發學生的學習動機，提升他們的內在素質。因此，反饋升華是課堂教學的關鍵一環。具體做法：①內在反饋與外在反饋相結合。內在反饋，即主體的自我評價；外在反饋，即教師或別的同學對主體的評價。②反饋的內容包括成績的好壞、解決問題的成敗及原因、創新思路和方法的巧妙性、創新成果的多少、創新意識的程度、創新個性的表現。重點應放在創新思路、方法、意識、個性方面。③及時矯正。矯正活動應以學生自主矯正為主，教師再適當點撥。

（責 編 再 瀾）