高中化學作業設計探究

新的課程理念給化學課程注入了新的血液，作為課堂教學的補充和延伸，化學作業的設計要符合化學新課程的相關教學理念。這就是說，化學作業要貼近生產和生活實踐，體現生活元素，穿插化學實驗，不僅注重化學知識的習得，還要提高學生解決實際問題的能力和實驗操作能力。教師應遵循課程標準和教學目標，依托學生現有的認知水平，本著多樣性、層次性、探究性和開放性相統一的原則來設計化學作業。

一、書面型作業設計

傳統的化學作業以書面型的化學習題為主，作業的功能被定位為鞏固知識和掌握技能。優秀的、典型的化學習題對鞏固相應的化學知識和技能起著不可替代的作用。因此，我們在設計化學作業時，不僅要吸收保留原有習題的精華部分，同時需要在化學習題中增設開放性習題、探究性習題及情境性習題，如調查、討論、上網查詢，或撰寫調查報告、小論文等。例如，可以設計這樣一項化學作業：2008年奧運會火炬“祥云”不僅有美麗的外表，而且在大風、大雨天氣都能正常燃燒。它采用的燃料是丙烷，符合“綠色奧運”的要求。根據以上材料，教師可請學生回答下列問題：書寫“祥云”中燃料的燃燒方程式。為什么該燃料符合“綠色奧運”的要求？若你為“祥云”重新設計燃料，你會選擇什么？2008年北京奧運會的成功舉辦，為我們帶來了空前的自豪感，也是全社會一直津津樂道的話題。“綠色奧運”出現在化學習題中，不僅能激發起學生解決問題的興趣，還能培養學生的價值觀。

二、實踐型作業設計

新的課程理念明確把化學實驗提到了重要的地位，教師要通過以化學實驗為主的多種探究活動，促使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化學生的科學探究意識，進而促進學生學習方式的轉變，培養其創新精神。

常規實驗。教師要充分利用學校實驗室，允許學生利用課余時間通過實驗操作驗證化學知識。如，極易溶于水的氣體如NH3、HCl等，很容易形成美麗的噴泉現象，化學課堂上學生觀察了教師的演示實驗后，很可能會產生親自做一做實驗的想法。教師應鼓勵學生，并提供方便和指導。

微型實驗。傳統的化學實驗在實驗過程中都有一定規模的藥品使用，這不僅對資源的損耗是巨大的，同時引起的環境污染也是比較嚴重的。以化學作業的形式，鼓勵學生采用微型自制化學實驗的方式不僅可以彌補傳統實驗的不足，同時又可以發揮化學實驗的功效。如，鈉與水的反應。鈉與水反應是鈉的一個重要化學性質，課堂演示實驗也成為教學中不可或缺的環節。然而在鈉與水反應產生氫氣的驗證時卻或多或少存在一些問題，實驗方法改進多次，但仍不夠安全，成功率不高。課堂上進行演示實驗后，也不可能讓學生再繼續進行分組實驗。我把這個實驗改為一個微型實驗，作為化學作業留給學生：拔開針筒活塞，放入一小粒鈉，吸入1ml的煤油，趕走針筒內的空氣，吸入1ml水，迅速將針尖插入橡皮塞進行密封，待反應結束后，針尖朝上拿走橡皮塞，在針尖處點燃氫氣，可觀察到純凈的氫氣安靜燃燒產生的火焰，還可以看到鈉在煤油和水之間上下跳動的現象。

研究性學習。研究性學習是課程改革所提倡的一種學習方式。在化學學科中，有許多與自然、社會或學生自身生活密切相關的主題，有限的課堂時間限制了學生對這些主題進行深入的學習和研究。教師若以化學作業的形式，引導學生對這些主題進行探究，不僅可以豐富化學作業的形式，還有利于激發學生學習化學的興趣。如，“酸雨現象的研究”，我們周圍經常可以看到，防盜窗很快生銹，公園的石頭雕像的外觀越來越模糊，這樣的現象比比皆是，那么誰是主謀呢？教師可以要求學生根據自己的生活經歷推測禍害的主謀是酸雨，并引用資料說明酸雨的腐蝕現象，完成酸雨成因分析，酸雨形成的根源——SO2來源調查分析，最后提出改進建議，目標是減輕酸雨的腐蝕情況。

設計化學作業的出發點是為了學生的發展，作為一名化學教師，要將化學作業設計創新落實在具體的教學實踐中，在設計作業時聯系生產、生活實踐，拓寬學生的視野，突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能，提高學生的科學探究能力。

（責 編 肖 飛）