專題閱讀：自我成長的最佳路徑

教育界有句行話：“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”現如今，一桶水已經不夠了，學生的要求越來越高，他們不僅需要白開水，還需要純凈水、礦泉水、百事可樂、紅茶綠茶……作為教師，只有不斷學習，才能適應學生的需要。對我而言，專題閱讀是最好的自我發展、自我成長方式。

列夫·托爾斯泰說：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”初為人師，我讀《今天怎樣做教師》，知道教師首先是一個教育者，然后才是一個學科老師。教師對學生的愛是一種職業的愛，而不是私人的愛。教師的愛是一種關心、一種關切、一種理解、一種寬容、一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給每一位學生的。

在美國教師梅麗莎·凱利所著的《新任教師完全手冊》中，我真正理解了“要友善，但不要與自己的學生交朋友”與古訓“親其師，信其道”之間的辯證關系：“不要與自己的學生交朋友”指的是與學生之間的關系要把握一個“度”的問題，超過這個“度”后，看似與學生是非常親近友善的，其實教師所特有的莊重形象和教育執行力已在無形之間被削減甚至消解了，這對于教育教學的推進和教育效果都是很不利的。

我反復讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。在這本“教育圣經”里，我知道了教師需要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我知道了：“在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”“能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法，不要向兒童要求他不可能做到的事。”“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈……”

我一直在思考：作為一名小學語文教師，如何把握語文教學的本質？如何提升孩子的語文素養？如何帶領兒童享受語文學習的歡樂？于是我開始鉆研名師的著作，如《情境教育的詩篇》《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂（語文卷）》《非常語文課堂》，汲取名師的智慧，感受他們對語文教育的癡情。然后我又如饑似渴地閱讀《魏書生談語文教學》《孫雙金情智課堂》《詩意語文——王崧舟語文教育七講》，等等。

在《簡單語文不簡單》里，我發現語文教學需要簡單明確的教學目標，簡潔明了的課堂教學，簡約明晰的評價。語文教學方法多樣、形式各異，不管用什么樣的方法，不能脫離語文教學的基本規律，語文應該姓“語”。在簡單中看到復雜，于平淡中體現神奇。沉浸于《聽李鎮西老師講課》《聽竇桂梅老師講課》《聽袁衛星老師講課》《聽余映潮老師講課》《聽王榮生教授評課》，我逐步理解了什么是一堂真正的好課。

怎樣才能親近兒童，貼近兒童的認知世界，捕捉與兒童交流的話題，與兒童產生“共鳴”？我與孩子們一起讀曹文軒的《草房子》《青銅葵花》，黃蓓佳的《今天我是升旗手》《我要做好孩子》、秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》，一起讀《哈里·波特》《鄭淵潔童話》《夏洛的網》《時代廣場的蟋蟀》。在《窗邊的小豆豆》里感受寬容、尊重與等待的力量，在《愛的教育》里感受平凡而細膩的親子之愛、師生之情、朋友之誼、思鄉之戀，在《假如給我三天光明》中隨海倫·凱勒經歷學習的痛與樂、發現的苦與甜。我還讀盧梭的《愛彌爾》、約翰·洛克的《教育漫話》、劉曉東的《兒童文化與兒童教育》……在這樣的閱讀中，我不斷地認識兒童、發現兒童、發展兒童。

“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳躍著的詩行那樣——把人帶往遠方。”在最適合我的學習方式——專題閱讀中，我不斷積蓄、不斷釋放、不斷拔節、不斷成長。

（本欄責編 再 瀾）