轉變觀念 模式引領扎實推進課堂教學改革

對轟轟烈烈的課改大潮，作為學校，既要積極主動地進行課堂教學改革，又要冷靜地審視教育現狀，站在為學生一生負責的高度思考：什么樣的課堂更有利于學生的發展？

一、明確目標，提升教師整體素質

提升教師整體素質，首先要轉變教師的觀念，這需要解決三個問題：解開守舊情結，打消畏難情緒，消除恐敗心理。只有這樣，教師才會接受新理念，才會滿腔熱情地投身課堂教學改革。

以“構筑高效課堂”為核心，以“提高學生學習能力，提高教師整體素質”為原則，我校采取了“走出去請進來、聚智慧出模式、搭臺子促成長、重落實促推進”等一系列措施。“走出去請進來”就是派大批骨干教師外出學習取經，讓他們轉變觀念。請進來一是請校外專家和優秀教師給我校教師做專題培訓，二是請外出學習的教師結合自己學到的經驗和感悟給全體教師做講座，目的是帶動全體教師轉變觀念，投身課堂教學改革。“聚智慧出模式”就是外出學習的領導、教師聚在一起，交流反思，研究各地先進的方法、理念，然后結合我校實際取長補短，制定下一步改進措施。“搭臺子促成長”就是學校的管理一是關注教師的成長，改進教師“一言堂”的教學方式；二是改變課題研究的定位和取向（課題定位以小、適用為主，以著眼于學生發展為價值取向），以研究的方式提升教師的綜合素質。“重落實促推進”就是學校將教導處、教科室的人員全部分派到各年級蹲點，由他們負責所在年級組的高效課堂推進工作。他們和老師們一起上課、聽課，參加教研活動，發現好的做法在全校推廣，起到以點帶面的作用；發現問題，及時進行指導。校領導深入課堂，把脈課改，確保課改扎實、有效、穩步推進。

二、模式引領，推動課堂教學改革

“三分教學、七分管理”，任何先進的教學方法如果沒有管理做保障就落不到實處。為此，我校調整了教學常規管理思路，本著“模式引領、連環跟進、分層推進 ”的管理模式，嚴格落實各項教學常規，扎實推進高效課堂。

（一）模式引領

我們摸索出了“預習探究—展示質疑—評價反饋”的“三環六步”高效課堂教學模式。有了模式，關鍵是教師在課堂上如何操作運用，怎樣讓這個模式引領教師改變課堂教學方式。為此，我們制定了相應的《預習單設計策略》以及《“三環六步”課堂操作流程》，便于教師操作運用。通過模式引領，逐步轉變教師的教學觀念，同時帶動課堂教學的改革。

（二）連環跟進

在模式引領的前提下，我們采取了“一抓、兩開展、三落實”的連環跟進措施，確保高效課堂教學模式的落實。

一抓，就是抓學生的學習習慣。沒有良好的學習習慣做保障，很難落實高效課堂。

兩開展，一是開展比賽促進步，二是開展教研助推進。開展校、組兩級教研活動推進落實高效課堂。教研組的教研：每周每個教研組的教師要聽本組一位教師的課，聽課教師每人一個觀課點，聽完課后組內組織評課，大家就自己的觀課點評一評這堂課上學生的學習是否實現高效或者怎樣讓學生的學習更高效。學校的教研：每月由一個教研組選出一名教師上一節公開課，全校同學科教師參加聽課、評課。評課主要針對以下內容：課堂流程是否做到“以學定教”，學生知識能力的獲取是否通過自主、合作、探究來完成，教師在課堂上是否起到組織、引領、反饋的作用。

三落實，一是落實教師的課前備課。對于教師的備課我們要求做到“三研”：第一次全組教師在一起研討，根據高效課堂的教學模式，備出全組的共性導學案。第二次教研是在上課前教研，每位教師根據自己班學生的情況修改導學案，寫出自己的個性導學案。第三次教研是上完課后的教研，這次教研主要針對課堂上學生的學習狀況、學習效果寫出反思。這三次教研為我校落實高效課堂起到保駕護航的作用。二是落實教師的角色轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者。為了強化落實教師角色的轉變，我們對教師的課堂教學提出：學生能自己學會的，教師不講；學生通過相互幫助能學會的，教師不講；講了學生也不理解的，教師不講。三是落實督察制度。我校由校長、業務校長以及教導處的人員組成課堂監控督察小組，監控并指導高效課堂的落實。

（三）分層推進

我們每個年級都設有高效課堂示范班，每周示范班的教師要講一節教研課，學校領導和本組教師參與聽課、評課。評課時老師們可以針對高效課堂的教學模式提出自己的疑惑，大家共同商討解疑，促進大家對高效課堂模式的理解和靈活運用。實現一周一問題，即發現一個問題，解決一個問題。在示范班的引領下，教師們消除了畏難情緒，從而確保了高效課堂的穩步落實。

（責 編 再 瀾）