誰能當“教授”？

教師的工作特點和性質決定了教師需要幾十年如一日，在教室與辦公室這兩點之間不停穿梭，每天重復著備課、上課、批改作業、監考和評卷等相同的工作。日復一日，很多教師逐漸失去了教學熱情和新鮮感，產生了職業倦怠感。尤其是在評上高級職稱之后，絕大部分教師覺得職稱已經封頂，再致力于業務研究沒有現實意義。正是由于缺乏專業提升的驅動力，不少教師開始不思進取，不再投入更多的時間和精力來提升自己的專業技術和能力，滿足于維持現狀，等待退休。

去年年底，河南省實施中小學職稱制度的新一輪改革，在原有的中小學高級教師的基礎上，設置了正高級教師職稱，待遇相當于大學正教授。職稱制度改革像一縷春風，為廣大中小學教師帶來新的希望。那些原來已經獲得高級職稱的教師們需要重新審視自己的工作態度和狀態，思考如何在專業方面不斷提升自己，才能具備參評正高級教師的五個必備條件。那么，究竟什么樣的教師才可能成為“教授”呢？

一、樹立“終身學習”理念，不斷提升專業水平

據聯合國教科文組織的《世界科學情報系統》的統計， 科學知識的年增長率， 在上世紀50年代為9.5%， 60年代為10.6%，70年代為12.5%，人類擁有知識的總量大約每十年翻一番。知識內涵的廣延性及知識形態的流動性，要求人們不斷獲取、更新和創造知識。唯一可行的方式就是保持學習的主動性和連續性。所以，大學畢業開始從事教學工作并不意味著專業學習的結束，教師必須樹立“終身學習”的教育理念，經常吸收新知識、掌握新技能，這樣才能不斷提升和完善自己，更好地適應社會的變化和發展，滿足現代化教學的需求。

為了順應時代的發展，教師需要深入學習現代教育理論，如“建構主義”和“多元智能論”等，探索構建以學生為主體的課堂教學模式的有效途徑，使學生在課堂上主動參與、體驗、探究并構建自己的知識體系，而不是被動地聽教師講，死記硬背。教師還要能夠根據學生的具體情況，編寫導學案、命制檢測試題。為了優化教學手段和教學內容，教師還要學習現代教育技術，能夠熟練制作、運用多媒體教學課件等實施教學。教師只有不斷研究和學習，才能與時俱進，讓自己始終站在本學科教學研究的前沿。

二、樹立正確的學科思想，引領自己的教學行動

正確的學科思想是教師合理地確定教學目標、教學內容和教學手段的前提。正確的學科思想引領教師的日常教學行為，日常教學行為體現著教師的教學理念和價值取向。

基于新課改的教學理念，教師在教學中要面向全體學生設計教學活動，著眼于學生的未來發展，致力于培養學生的基本語言運用能力和綜合能力。同時，要關注學生的個性特點，滿足不同層次學生的發展需要。隨著時代的發展，學生的學習方式也需要優化。教師要讓學生學會主動觀察、體驗和探究，發揮學習潛能，形成有效的學習策略。教師要能夠開發網絡教學資源， 拓寬學生的學習渠道，幫助學生形成個性化的學習方式。教師要關注學生的情感， 培養他們獨立思考的能力，引導他們能夠與同學溝通和合作， 增強其跨文化理解和交際的能力，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升人文素養。此外，在評價方式上，教師要變過去的一元化評估體系為多元化評估體系，要把過程性評價和終結性評價結合起來， 重點評價學生的綜合語言運用能力以及表現出的情感、態度和價值觀。

三、以課題為載體，關注課堂教學

在課程改革的背景下，教師應堅持“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的科研理念，在日常教學中積極開展課題研究。

實踐證明，通過課題研究，不僅能提升課題主持人的教學理念和科研能力，而且能促進參與課題研究教師的專業成長。更重要的是，能夠解決教學中一些亟待解決的問題，提高教學效率。例如：“在課改背景下，以導學案為載體的教學模式探究”就是一個有實際意義的研究課題。教師首先需要研究如何科學地編寫導學案，讓導學案成為學生自主學習的路線圖，用導學案來呈現所學內容。同時，教師還要探究如何設計課堂的各個環節，避免“學生展示”環節耗時太多而導致課時緊張等實際問題。

發現問題、探討問題和解決問題的過程就是教師進行科研的過程。在研究的過程中，課題組成員需要相互切磋和交流，取長補短，在專業方面共同進步。課題的成果有不同的呈現形式，課題組成員需要撰寫研究報告、科研論文，上教學公開課，向專家和同行展示和推廣自己的科研成果。毫無疑問，這些有形的科研成果既呈現出教師的工作狀態，也體現了我們的學術水平。科研課題、教研論文、公開課、觀摩課和示范課等是教師長期從事教研活動的結晶，也是教師專業水平的一種具體體現。

四、發揮傳、幫、帶作用，促進青年教師成長

為了促進青年教師的專業成長，很多教育主管部門和學校設立了“名師工作室”，開展“青藍工程”“師徒結對”等教研活動。通過舉辦觀摩課、匯報課、研討課、優質課等教研活動，骨干教師把自己成功的經驗傳授給青年教師，使之得到鍛煉和提高。青年教師的一節匯報課或展示課往往也滲透著指導教師的智慧和汗水，充分反映出指導教師的專業水平。

為了幫助青年教師專業成長，指導教師要有先進的教學理念和扎實的教學基本功作為支撐。通常在指導青年教師備課、修課和做公開課的過程中，骨干教師本人的業務水平也得到了相應提高。由此可見，“名師帶徒”活動對老教師也是一種專業方面的促進和提升。

五、做專題講座和報告，發揮輻射和引領作用

除做示范課、公開課和優質課外，舉辦專題講座、學術報告等也是教師交流和推廣學術成果的一種常見形式。

在做專題講座、學術報告和學術發言之前，主講人事先需要做大量的準備工作，無論講座的話題還是內容都需要匠心獨具，內容新穎、充實才能吸引聽眾，才會收到預期的效果。做專題講座的教師必須在教學的某一方面有一套值得借鑒的做法或者有自己獨特的見解。通過專題講座和報告，主講人向聽課教師介紹自己在教學中的有效做法和某種觀點，對聽課教師的教學和研究工作有一定的參考價值，能夠啟發他們反思自己的日常教學，改進自己的教學行為。通過專題講座和報告帶動更多的教師投身教育和科研，可以大面積提高教學質量，這正是骨干教師的輻射和引領作用的直接體現。

六、立志做研究型教師，經常發表研究成果

一個研究型的教師能夠關注教材和教法，聚焦教學中的實際問題，并對此進行長期、深入的探討，逐步形成自己獨特的教學風格。研究型的教師能始終堅守在本學科教學研究的前沿，建構了完備的知識體系，能夠準確把握本學科教學的重點、難點和學生的易錯點，有一套高效的教學策略，能夠解決教學中的常見問題。

有了長期的潛心研究和積淀，研究型的教師能夠經常發表教學論文，參編教輔，編寫原創試題，甚至撰寫教學論著，在教學的某個方面通常能產生較大的影響。

筆者認為，正高級教師職稱是對那些長期堅持在教學一線，任勞任怨、認真鉆研業務的教師的一種莫大肯定和獎勵。如果教師都能在教學研究方面進行長期的積累和探索，那么，我們就會知識淵博、專業精良、成果顯著，參評正高級教師就會水到渠成。這恰恰印證了“機會總是留給有準備的人”的道理。那些等到評職稱時才開始到處找關系、湊條件的人，一定不是長期刻苦鉆研業務的教師。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我堅信，如果讓教學研究成為一種常態，讓追求卓越成為一種習慣，那么，在長期的教育教學實踐中，我們絕不會產生倦怠情緒，一定會樂此不疲、建樹頗豐。我們不僅能體驗到教學的成功和快樂，而且還能破繭成蝶，成為名副其實的“教授”。

（作者系河南省首批中學正高級教師，鄭州市首屆十大杰出教師）

（本欄責編 子 君）