中職教師勝任特征模型的創建構想

[摘 要]本文以文獻法和調查法為基本方法，以教育部《中等職業技術學校教師專業標準（試行）（征求意見稿）》為指導思想，從理論上構建中職教師的勝任特征模型。模型包括中職教師的人格結構，職業能力結構和知識結構3個方面。

[關鍵詞]中職教師；勝任特征；模型

[中圖分類號]G715.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）12 — 0156 — 02

2005年，國務院主持召開了全國職業教育工作會議，制定了一系列促進職業教育發展的政策和法規。自此，我國職業教育的發展迎來了新的契機。

根據相關調查研究，我國中等職業學校的教師教齡在20年以內，年齡在40周歲以下的教師分別占教師總數的88.38%和87.65%；而教齡在20年以上，年齡在40周歲以上的教師分別占教師總數的11.62%和12.35%。其中，本科學歷達到94.3%，碩士學歷達到16%。很顯然，中職教師主要以學歷層次較高的中青年教師為主〔1〕。

另據綜合研究表明，大多數中職教師雖然年富力強，素質較高，但普遍壓力較大，工作動力不足，而且存在著各種各樣的心理問題。

現在中國各類中職學生在?？倲狄堰_到2012.3萬人，其中2012年就招生761萬，畢業生673.6萬人〔2〕。中職學生總數規模已接近了在校高中生總數，其中每年招生規模已超高考錄取人數。面對這樣一支龐大的社會未來職業工作者的人群，如何進行專業教育和思想品德教育，是教育界乃至全社會都應該關注的一個重大問題。其中，教育和教學的 最根本、最直接的決定因素是中職學生的教育者——中職教師。

培養高水平的中職教師有很多渠道和方法，但為中職教師創建勝任特征模型，并以此來選拔和招聘以及培養中職教師不失為一種有效、快速的措施和策略。

一、勝任特征模型及其研究歷史

關于勝任特征及模型有各種各樣的定義。綜合各種說法，筆者認為勝任特征是指在組織中，能夠將其成員工作績效優秀者與一般者區分開來的個體的、潛在的特征。它有3個特點：其一，深層次性，其主要表現為個體的人格方面的特征，而它是人格中深層的、穩定的、本質的部分。比如自我概念、價值觀、動機、人格特質等；其二，預測性，某個勝任特征能預測員工在某一工作崗位上未來的績效；其三，效標性，勝任特征是優秀員工，通常為組織中績效前10%的員工的心理特征〔3〕。勝任特征模型是某一職位應具備的所有勝任特征的有機集合〔4〕。

勝任特征模型的研究，起源于上個世紀初Taylor的管理勝任特征運動。1973年，美國心理學家McClelland首次提出了勝任力的概念。

目前，關于勝任特征模型有以下4種觀點：

（一）McClelland的冰山模型

McClelland1973年在其《測量勝任特征而不是智力》一文中，提出了冰山模型〔5〕。

McClelland認為決定一個人工作績效水平高低主要是冰山海平面下面的內隱的深藏的部分。

（二）Boyatzis的圓蔥模型

Boyatzis在1982年提出了圓蔥模型。

Boyatzis認為這3層中的內層和中層都是勝任特征，越是內層對人的職業發展驅動越大。

（三）Spencer通用勝任特征模型

Spencer在1993年提出了適合所有職業的勝任特征模型，見表1〔6〕。

Spencer認為，所有的職位績效優秀者都應具備上述6個分類的20個特征。而每個專門領域專門的職位還應具有自己的專業勝任特征模型。

二、中職教師勝任特征模型的理論構建的方法

（一）文獻法

關于中小學教師勝任特征模型的研究，國外近些年才開始，而國內這方面的研究也廖若晨星。筆者所檢索到與中職教師勝任特征相關的文獻不過十余篇，可作為本研究的文獻支撐。

（二）調查法

根據教育學、心理學、人力資源管理理論以及中國社會、文化等因素，本研究在大連、沈陽、長春、哈爾濱等對多所職業學校進行調查并對上百名優秀中職教師進行了座談和問卷調查。

（三）法規法

本研究同時也調查和研究了國家的相關文件，對與本文題目相關的規定進行了綜合探討。主要文件有《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國勞動法》，特別是教育部剛剛頒發的《中等職業學校教師專業標準（試行）（征求意見稿）》（簡稱“專業標準”）。

在“專業標準”中，強調中職教師與基礎教育教師一樣，要具備4個理念“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習”。其中，“師德為先，學生為本”主要以教師的人格特質為主要表現，“能力為重”主要以教師的職業能力和傾向為表現，“終身學習”主要以教師的知識結構為主要表現。本文試從這3個方面進行中職教師的勝任特征模型構建。

三、中職教師勝任特征模型的理論構想

（一）中職教師勝任特征模型的人格結構

人格結構在“理念”中表現為“師德為先，學生為本”。人格是一個人在社會生活中形成的穩定的、獨特的、本質的、具有傾向性的綜合心理特征〔7〕。中職教師與基礎教育教師一樣，其工作對象主要是未成年人，所以教師的人格水平最重要。對許多優秀中職教師進行Cattell 16PF測試，大多都有類似的或共同的人格特征。通過對大多數優秀教師的測試結果進行分析，中職教師勝任特征模型的人格結構如表2所示。

表2 中職教師勝任特征模型的人格結構

在次級人格特質方面，心理健康分數應在22分以上，從事專業成就人格因素在67分以上，創造力人格因素在70分以上，在新環境中成長能力人格因素應在22分以上。

（二）中職教師勝任特征模型的職業能力結構

能力結構主要表現“以能力為重”。

1959年，Holland系統提出了“職業興趣理論”。他認為興趣就是人格的體現，因而將人的職業興趣分為現實型（R）、調研型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）和常規型（C）6種。

中職教師的工作對象是與人打交道，而其教育對象的未來職業傾向不但要與人打交道，還要與事物打交道，所以其職業能力類型應主要表現為與人打交道（SE）、與事打交道（C）、與物打交道（R），因而其勝任特征的能力應為SECR型。具體見圖1。

圖1 中職教師勝任特征模型的能力結構

（三）中職教師勝任特征模型的知識結構

知識結構體現了中職教師“終身學習”的觀念。知識是人類社會經驗的總結，也是個體頭腦中的經驗系統。中職教師的知識結構應以基礎知識為主，而中職教師則應以專業知識和職業知識以及職業技能為主。

專業知識主要以相關專業學科的理論、原理以及與實踐關系為主。職業知識主要以職業規范、職業工作方式、職業條件、職業操作過程為主。職業技能則主要職業技術等級以及職業能力水平為主。另外，中職教師是與人打交道的工作，還需要對學生管理、團隊組建、構建人際關系的相應管理知識。這4者是中職教師知識的核心。其與基礎知識的關系可由圖2表示。

圖2 中職教師勝任特征模型的知識結構

由此可以看出，中職教師應以基礎知識為基礎，以專業知識為核心，以職業知識和管理知識為兩翼，以職業技能為先鋒的結構。這需要通過不斷的終身學習才能實現。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕馮勝清.對中職教師心理現狀的調查分析〔J〕.河南教育.2012，5

〔2〕中華人民共和國2012年國民經濟和社會發展統計公報.2012

〔3〕〔4〕孫遠剛，楊文軍.中小學教師勝任特征模型的理論構想〔J〕.黃岡師范學院學報.2009.12.

〔5〕鄭日昌，時勘，蕭鳴政.人才測評師培訓教程〔M〕.2006.

〔6〕Spencer L M & Spencer.S.M. Competence at work： Model For Superior Performance 〔M〕.New York； John Wiley & Sons， Inc，1993.

〔7〕黃希庭.心理學導論〔M〕.人民教育出版社.2007.8.

〔責任編輯：卜亞杰〕