精心導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)有效性

摘 要：課堂教學(xué)導(dǎo)入，是指教師在進入課堂教學(xué)時，運用不同的教學(xué)方式和手段，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機的一類教學(xué)行為。課的導(dǎo)入部分應(yīng)該要精心設(shè)計，以求給學(xué)生新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生探討，啟迪學(xué)生的思維，喚起學(xué)生探求新知識的欲望。提高課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入 有效性 興趣 思維 類比 探究

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0206-01

俗話說“好的開始是成功的一半”，無論任何事，只要有一個良好的開端，就能達到“事半功倍”的效果。課堂教學(xué)也不例外， 一節(jié)新課的開頭時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計成功與否，也會直接影響到這節(jié)課的整個教學(xué)效果。

所謂課堂教學(xué)導(dǎo)入，是指教師在進入課堂教學(xué)時，運用不同的教學(xué)方式和手段，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機的一類教學(xué)行為。導(dǎo)入新課是為了引出新課，導(dǎo)入新課雖不是主體，但它卻在整節(jié)課堂教學(xué)中起了至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，課堂導(dǎo)入的設(shè)計，體現(xiàn)教師的智慧和創(chuàng)造力，導(dǎo)入的好壞也會直接影響到這節(jié)課的整個教學(xué)效果。如果導(dǎo)入安排設(shè)計得好，就能引發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維。反之，則激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會阻塞學(xué)生思維的開啟，更會直接影響到整堂課的教學(xué)效果。所以，在每堂課的導(dǎo)入部分應(yīng)該要精心設(shè)計，以求給學(xué)生新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生探討，啟迪學(xué)生的思維，喚起學(xué)生探求新知識的欲望。提高課堂教學(xué)的效益。如何進行課堂教學(xué)導(dǎo)入，本文結(jié)合教學(xué)實踐，例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法和策略：

1 置疑解疑，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“驚訝情感—— 是尋找知識的強大源泉。”因此在教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以在學(xué)生面前展現(xiàn)出他們暫不理解甚至不可思議的新事物，新觀點，新材料，提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生“驚訝”情感，極時提問設(shè)疑，激發(fā)求知興趣。

案例1《等比數(shù)列求和公式》的課堂導(dǎo)入。

師：數(shù)學(xué)小故事：國際象棋起源于古代印度，關(guān)于國際象棋有這樣一個傳說。國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他有什么要求，發(fā)明者說：“請在棋盤的第一個格子里放上1粒麥子，在第2個格子里放上2粒麥子，在第3個格子里放上4粒麥子，在第4個格子里放上8粒麥子，依此類推，每個格子里放的麥子都是前一個格子里放的麥子數(shù)的2倍，直到第64個格子。”

師：你認為國王有能力滿足發(fā)明者上述要求嗎？（提出問題—— 置疑）

生：由于每個格子里的麥子數(shù)都是前一個格子里的麥子數(shù)的2倍，且共有64個格子，所以各個格子里的麥粒數(shù)依次是：

1，2，22，23，…，263

麥粒的總數(shù)為：S64=1+2+22+23+…+263

師：千粒麥子的質(zhì)量約為40克，你們能估算出麥子的總質(zhì)量嗎？

生：算不出。

師：麥子的總質(zhì)量超過7000億噸，2007年世界的小麥產(chǎn)量大約是6億噸。同學(xué)們可以估算按2007年的小麥產(chǎn)量，需要多少年才能生產(chǎn)出填滿棋格的麥粒。（解疑—— 激發(fā)興趣）

生：驚嘆。

師：同學(xué)們想知道老師是如何算出麥粒的總數(shù)嗎？下面我們一起來探究如何求S64=1+2+22+23+…+263的和。（實現(xiàn)導(dǎo)入設(shè)計目標(biāo)，進入正課）

案例1通過數(shù)學(xué)問題情景，設(shè)置懸念，造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在解疑中學(xué)生產(chǎn)生“驚訝”情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2 實踐感知，啟發(fā)思維

在《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)中，學(xué)生能使用圓規(guī)畫圓，但不知如何用幾何作圖工具畫出橢圓。直接給出橢圓的定義，學(xué)生難以理解。導(dǎo)入過程如果能讓學(xué)生動手畫出橢圓，實踐橢圓軌跡生成過程，并引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，提煉抽象出橢圓的定義，教學(xué)效果必然更好。

案例2 《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)導(dǎo)入：

師：請同學(xué)們?nèi)〕鲱A(yù)先準(zhǔn)備的細繩，把細繩的兩端拉開一段距離，分別用圖釘固定在圖板上（讓細繩長度大于兩固定點的距離），套上鉛筆，往外側(cè)繃緊繩子，在圖板上移動筆尖，環(huán)繞一周，觀察畫出的軌跡。（讓學(xué)生動手，并觀察結(jié)果）

師：畫出軌跡是什么曲線？

生：一個橢圓。

師：觀察并思考移動的筆尖（動點）滿足的幾何條件是什么？

生：（經(jīng)過觀察、思考后回答）在移動筆尖的過程中，細繩的長度保持不變，即筆尖到兩個定點的距離之和等于常數(shù)。

師：能否根據(jù)觀察結(jié)果給出橢圓的定義？（師生共同概括橢圓的定義，進入正課）

傳統(tǒng)概念教學(xué)往往忽視學(xué)生自身的體驗，其實學(xué)生都有一種強烈的接觸實物的本能和實踐需求，這種本能和實踐需要也恰是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，也是課堂生成不可缺少的。在教學(xué)中可以充分的利用這種需求來設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的觀察能力和操作能力，以更好的達成教學(xué)效果。

3 溫故知新，類比導(dǎo)入

類比導(dǎo)入是根據(jù)新舊教學(xué)內(nèi)容之間的相似性，引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識和思想方法通過類比推理，課堂生成，獲得新知的課堂導(dǎo)入方法。類比導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計一般要處理好兩個問題：一是如何讓學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，需要復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的舊知識，建立類比的知識基礎(chǔ)。二是設(shè)制合理的問題情境，讓學(xué)生有目的進行課堂思考討論，合情推理，生成新知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

類比導(dǎo)入教學(xué)方法不僅能使學(xué)生強烈地感受到數(shù)學(xué)的美妙和類比推理思想方法的神奇，而且更能夠使學(xué)生激發(fā)起探索的意識和創(chuàng)新的欲望.從而形成自主探究、自我建構(gòu)的認知能力，并且在直覺感知的基礎(chǔ)上，逐步完善和建構(gòu)合理、有效的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

4 強調(diào)背景，引導(dǎo)探究

章建躍教授《數(shù)學(xué)課改中幾個問題的思考》中指出：“知識的引入要強調(diào)背景，使教材、教學(xué)生動、自然而親切，讓學(xué)生感到知識的發(fā)展水到渠成，而不是強加于人”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的數(shù)學(xué)情境，提出問題，構(gòu)作猜想，形成智力思考場。

教無定法，教有定規(guī)，課堂的教學(xué)導(dǎo)入也是一門藝術(shù)，方法多種，但總的說來成功的課堂導(dǎo)入必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。必須有利于教學(xué)效益的提高，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣。促使學(xué)生積極主動，勇于探索，合作探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。強調(diào)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

參考文獻

[1]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳中鋒.高中新課程教學(xué)設(shè)計與評析[M].高等教育出版社，2008，8.

[3]章建躍.追求數(shù)學(xué)課堂的本來面目[M].中國數(shù)學(xué)教學(xué)，2009，4.