現代高校教學和科研關系的淺析

摘 要：教學和科研是現代高校的兩大職能，教師的兩大任務。闡述了高校教師在面對這兩大任務時的表現，分析了產生這些現象的原因。介紹了教學和科研關系的評價方法，從教師和高校兩個層面論述了調整教學和科研關系的方法和思路。

關鍵詞：教學 科研 評價制度

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0204-02

教學和科研是現代高校的兩大最重要的職能。在現代高等教育的發展過程中，這兩大職能不斷的矛盾、協調、發展，相互依存，共同促進。現代高校中，教學和科研的關系又有多種理解。根據學生的辦學層次和科研實力，我國的高等學校通常分為：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學[1]。對于學校，教學和科研是兩大重要職能；對于學生，教學和科研是兩種培養方式；對于教師，教學和科研的關系表現為如何協調自己肩負的任務[2]。教師作為學校職能的執行者，學生培養的引導者，在高校教學科研關系中處于核心位置。而高校教師在面臨這兩項工作的時候，也有不同的態度和表現。

1 高校教師面對教學和科研兩大任務時的表現

高等學校中，教師承擔著教學和科研兩大重任。在教學和科研上花費的時間和精力不盡相同，對兩者的重視程度也有差別。主要表現在以下幾個方面。

（1）重科研輕教學。

部分教師把大部分精力用于科學研究，熱衷于解決工程問題和科學問題。承擔了大量的科研課題，而能用于教學的精力非常少。這部分教師普遍認為，科研活動是高校教師的主要任務。

（2）重教學輕科研。

部分教師把主要精力用于教學活動，花費大量的時間調整教學大綱、琢磨教學的方式方法、重視教育和教學的效果。由于在科研上投入的時間很少，這部分教師通常較少的參與科研項目，或者撰寫學術論文等。

（3）科研和教學兼顧。此種現象又分為兩種：科研和教學都重視，都能夠做好；科研和教學雖都重視，但是都沒做好。

有一部分教師能夠兼顧教學和科研兩大任務，合理的分配時間和精力，以科研成果輔助教學，以教學內容指導科研活動。但是也有部分高校老師非常想兼顧教學和科研兩大任務，但是由于時間和精力不夠等原因，兩項工作都沒有做好。

（4）國內外的異同。

一項關于中荷研究型大學教師在處理教學和科研的關系的研究[3]發現，兩國教師在觀念上都認同教學與科研是相互依存、彼此促進的關系；但是在教學環境觀上，中國教師強調科研壓力、工作量增大所帶來的負面影響，而荷蘭教師對工作量大小對其教學的影響持中立態度。

2 現象的成因

高校教師對教學和科研有自己的理解和偏重是和個人的興趣、考核機制、晉升條件、學術風氣等有關系的。

（1）個人興趣。

有些高校教師認為，大學的主要任務就是教授學生知識。所以，他們會特別重視教學。且很多老師非常愿意將自己所學知識傳授給學生們，讓他們到不同的工作崗位上去利用這些知識。這部分教師非常熱衷和享受教學的過程，為教學工作付出了很大的努力。

還有相當一部分高校教師熱衷于科學研究，希望把更多的精力用于研究科學問題和解決工程實際問題，讓知識盡快的轉化為生產力。

（2）學校考核獎懲等制度。

隨著全國新一輪的績效工資改革的進行，高等學校對教師的考核更加的嚴格。而高校的考核和獎懲將直接影響教師對教學或者科研的重視程度。

現在，高校對教師的考核，在完成規定的教學任務的情況下，加重了對發表論文、申請項目、科技報獎等的考核力度。而且有的高校重獎教師發表高水平文章，一篇被SCI收錄的文章動輒獎上萬元。這就促使教師把更多的時間和精力放到科學研究上，從而消弱了對教學的重視，教學效果肯定也會受到影響。

（3）晉升條件。

晉升是每個教師職業生涯中經常會遇到的問題。現在的晉升條件無疑把當下高校教師的兩大重要任務體現的淋漓盡致。許多是學術和職稱評定機構明確列出了某些職稱的基本要求要達到多少的課時量，發表多少科研論文、申報多少科研項目等等。這就會促使高校教師忙于達到課時要求和論文、項目的要求。同時這種量化的評定制度在帶來公平的同時，由于無法考核教學效果、科研成果的轉化等，會消弱教師的教學效果和科研成果的真實水平。

（4）浮躁的學術風氣。

在市場經濟思維的影響下，政府和社會評價一個學校，通常會采用一些容易量化的內容來衡量。比如發表論文的數量、申報項目的數量、科研經費等。而教學效果是很難短時間內表現出來的。

在社會的大環境下，高校也會用同樣的指標（論文數量、項目大小、經費多少等）來考核和評價教師。而教師的正常工資收入普遍偏低，是很難只靠工資過上體面的生活的。所以教師會通過發表論文獲得學校的獎勵、依靠科研經費來開展科學研究等。

在高校非常重視發表論文和科研項目的情況下，高校教師發表了大量的學術論文、承擔了許多的科研項目。但是原創性成果和社會價值、經濟價值重大的成果很少。反而衍生出通過跑關系發論文、報項目等學術腐敗，對高校的科研和教學活動產生了很大負面影響。

3 教學科研關系評價

研究[4]表明，在美國，教師的科研產出和學生對教師的教學評價是正相關的；而在澳大利亞，科研和本科教學的關系是負相關或者零相關。這應該是和不同地區，人才培養的目標、政府和學校對高等教育的要求、教育體制、對教師的考核機制等有關。

相關研究[4]用斯皮爾曼二列等級相關系數研究教學效果和科研能力的關系，發現教學效果好的教師科研能力并不一定強。科研能力和教學效果并不成正比例關系。科研能力強的教師不一定承擔重要教學任務，有不少多次獲得科研獎勵的教師沒有承擔教學任務。

教師教學效果的評價通常通過學生的個人感受打分來考核，學生并不關心教學的科研水平。學校評價和考核教師主要通過發表論文、承擔項目等可量化的指標來衡量，教學效果僅作為參考。

而高等教育發展的過程告訴我們，科研和教學是相互促進，互為基礎的，并且在高校教師評價中二者不可或缺。鼓勵科研能力強的教師在培養學生科研能力與探索精神方面承擔更重要的教學任務。

廣義的科研包括，以提高教學水平為目的的教學研究和以發現新知識為目的的學術研究[1]。所以現代高校不僅具有發展和創新科學技術的責任，還有教研教改的使命。科研既可以作為一種獨立的創新活動，也應該是服務于教學的一種模式。教學和科研應該緊密結合起來，相互促進，相互統一。

4 高校教師如何調整和權衡教學和科研的關系

在高等教育大眾化的新形勢下，教學和科研工作都是高等學校工作的重點，是高校教授肩負的兩項重要任務。教學已不只是傳授知識。如何協調和發展好教學和科研的關系，是現在高等學校和教師面臨的重要課題。

教師可以研究性的教，從而將教學和科研統一到一起。（1）教師可以運用科學研究的方法進行教學。帶領學生通過查閱文獻資料，總結最新的研究進展，制訂實驗和教學的方案，分析實驗結果等形勢和步驟完成教學。（2）教師可以將自己科研的成果轉化到教學中。教師通過不斷的科學研究，了解最新的前沿進展，豐富教學知識儲備。將自己科研的成果以舉例等形式，在課堂上給學生講授，吸引學生的興趣，豐富教學的內容。（3）教師可以引導學生參與自己的科研活動。加深學生對所學知識的理解，鍛煉學生的學習和創新能力。

5 高校如何調整和引導教師對待教學和科研的關系

第一，要統一思想，教學和科研只是高校的兩大基本職能。不同的職能并不代表不能統一。

第二，優化高校的組織機構。高校中的教學部門（教務處、系、教研室等）和科研部門（科研處、研究所、工程中心等）都是相互獨立的縱向系統，就造成了教學和科研的分離。同時，教學和科研資源相互爭奪，有時候也會重復建設。因此，高校應該優化組織結構，設立統一的管理教學和科研的部門。在學校建設的時候應該考慮教學和科研的同時需要。

第三，建立科學合理的考核、獎懲、評價制度。在評價教師的教學水平時，鼓勵教師將科研的最新內容引入到教學中；同時評價科研水平時，將科研課題要和所教授課程的相關性作為評價指標之一。將學生參與教師科研課題的情況也作為考核教師教學的內容之一。對教師教學效果的評價應該既包括教學的行為和表現，又注重學生在接受教學中的進步和提高。可以借鑒一些國外大學的做法，通過學生評教，考察教師能否將學生帶進研究的興趣中，或者學生能否將所學用于實際情況中。這樣通過考核和獎懲制度來引導教師將教學和科研統一到一起。

第四，倡導良好的學術風氣。科研和教學的關系受學術風氣的影響很大。現在，很多教師都在積極的申報各種科研課題，撰寫大量的學術論文，表面看是一幅欣欣向榮的景象。可是他們往往在教學上投入的時間很少，對教學方法和內容不夠重視，導致教學效果不好。這可能是由于科研項目和論文是短期內容易出成果的、可以量化的成績，而教學成績要很長的時間才能顯現出來或者不容易顯現出來。歸根結底是現在人們較為浮躁、希望盡早的出成績。這種情況倒也不太偏頗，更有甚者少量人控制科研項目，甚至教改項目的評審，通過找關系不付出很大的努力就名利雙收。這會產生導向作用，降低人們，尤其一線教師的踏實工作的熱情。所以，必須整治這種學術腐敗，倡導良好的學術風氣，給默默付出的教師獎勵，打擊投機腐敗分子，使教學和科研回歸合理的位置。

參考文獻

[1]李石羽，郝東明，劉京麗.教學研究型大學教學科研內涵與關系探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012：62-63.

[2]陳靜，吳薇.教學型大學教師教學科研關系觀研究—— 基于集美大學的調查[J].高教探索，2012：134-140.

[3]吳薇，謝作栩，N.Verloop.中荷研究型大學教師工作環境觀對其教學科研關系觀的影響[J].教育研究，2010：37-43.

[4]李寶斌，許曉東.高校教師評價中教學科研失衡的實證與反思[J].高等工程教育研究，2011：76-81，123.