高職教育中“定單式”人才培養模式淺析

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，對高技能人才的需求也越老越多，高職教育進入蓬勃發展新階段。伴著著高職教育改革，“訂單式”人才培養模式應運而生。所謂“訂單式”人才培養模式，就是學校根據用人單位的需求，簽訂用工合同，并利用雙方資源在技術、設備、師資等方面進行合作、共同培養人才的一種合作辦學模式。本文就該模式的現狀進行了研究，并對該模式提出了改進措施。

關鍵詞：訂單式 高職 人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0193-02

2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》的第十條正式將“校企合作、工學結合”納入現代職業教育體系，與企業合作建立實訓基地已成為高職高專培養高技能人才的重要途徑。教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》第五條提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”。2007年3月，勞動與社會保障部副部長張小建在校企合作培養高技能人才工作視頻會上的講話中，高度肯定了校企合作在培養高技能人才方面的成果，將校企合作培養高技能人才提到了完成“十一五”規劃高技能人才培養目標的戰略高度，這標志著通過校企合作發展職業教育進入一個新的階段。隨著校企合作的深入，一種新的人才培養模式“訂單式”人才培養模式應運而生。

所謂“訂單式”人才培養模式，就是學校根據用人單位的需求，簽訂用工合同，并利用雙方資源在技術、設備、師資等方面進行合作，共同培養人才的一種合作辦學模式。“訂單式”培養模式的進行，使高職教育開創出新局面，很多高職院校競相開辦此類班級。可以說，“訂單式”培養適應了高職院校的發展需求。但隨著越來越多高職院校開班訂單班級，一些問題也逐漸的暴露出來。下面，本文對“訂單式”人才培養模式的現狀和改進舉措進行分析。

1 “訂單式”人才培養的現狀

首先，通過筆者對“訂單式”人才培養班級畢業生的跟蹤調查，發現學生的跳槽率比較高，學生對企業的滿意和用企業對學生的滿意度都偏低。最典型的現象就是：某些公司效益不是特別穩定，加上經濟形勢的影響，每年的人才需求都會發生改變。當經濟形勢好時，需要的員工多，訂單培養的學生在工作中起到了技能人才的作用，得到公司的器重和培養，甚至畢業兩年就做了班組長，學生較為滿意；而經濟形勢不是很好時，公司效益下降，就會無故地或找些理由辭退一批學生，即使不辭退的學生也只能做操作工的工作，不能將最初的職位或崗位予以兌現。

其次，在教學過程中，由于采用的是“訂單式”人才培養模式，所以，學生所學的專業知識以合作的企業所需內容為框架，因此，具有較大的局限性，導致學生如果離開該企業很難再找到合適的工作。另外，由于學生一入學，就有了工作單位，缺少了就業壓力，學生的學習動力不足，而把更多的時間用在了游戲、打球等活動上。

最后，對于“訂單式”人才培養模式，學生有較多的時間是在企業進行的，學校對學生在企業的監管力度很少，對學生在企業的學習、生活等情況了解較少，學生對學校的歸屬感較差。

2 “訂單式”人才培養模式的改進建議

在筆者看來，“訂單式”人才培養模式的確是解決當前高職教育的一個有效途徑，為了更好的進行該模式，筆者認為可以建設機制上保障該模式。

2.1 從政府層面來分析，通過立法或相關政策等舉措促進“訂單式”人才培養模式

“訂單式”人才培養模式不僅涉及學校和企業，而且會影響到社會的各個方面，政府應該積極參與職業教育改革，重視該模式。有了政府部門的有力保障，該模式才會順利進行。首先，政府部門通過立法或制定相關政策或政策干預，做好“訂單式”人才培養模式的制度保障。俗話說，沒有規矩，不成方圓，所以說，針對“訂單式”人才培養模式制定相關的法律是必不可少的。我們知道，“訂單式”人才培養模式的學生到企業中是以培訓為中心，由于他們技術水平不高和實際經驗缺少，實習或學習期間的薪資通常不高，因而企業所享得的直接優惠則很小。以當前高職生剛工作月人均工資1500元計算，如果企業接收一個實習生 ，則校企合作每年可以為企業節約所得稅近6000元，而企業接收“訂單式”人才培養模式的學生實習，要為學生安排特定的崗位與指導老師，此外，由于實習不等于畢業，企業還要考慮崗位接替人員（實習結束可能離開），再加上為學生購買意外保險、提供住宿等，這些直接或間接的費用遠遠超過6000元。這些因素導致一些企業參與校企合作的積極性下降。

而其他國家的成功經驗，我國可以借鑒：在韓國，1973年制定了國家技術資格法，規定產業界各種技術人員和技能人員要具備國家統一的技術技能標準，要求凡是接受技術教育和職業培訓后參加工作者，必須按該法規定的內容進行考核，對獲得技術資格者，給予相應的經濟和社會待遇，國家技術資格法的頒布與實施大大提高了韓國職業教育的社會地位。在澳大利亞，有較嚴格的教育培訓質量監督體系，全部的注冊培訓機構必須滿足量化了的辦學質量保障體系，質量培訓框架（Aus-tralian Quality Train Rame work）進行監控，這個機構就是政府實施干預教育標準的重要方式。在德國，法律為企業參與高等職業教育可獲得的利益提供了保障：第一，可以獲得國家經費補助。德國所有的企業都必須向國家交納一定數量的職業教育基金，然后國家把這些資金分配給培訓企業，非培訓企業則不能獲取培訓基金。第二，可降低勞動力成本。學生在“雙元制”高等職業教育的企業培訓期間可以從企業獲得相當于熟練工人30%的培訓津貼，這樣企業可減少勞動力開支，降低生產成本。從以上的經驗不難看出，對于我國政府來講，一定要根據當地的經濟發展、人才引進、人才需求等實際情況來制定具有可行性的法律法規，督促和保障校企合作的順利進行。

2.2 就學校而言，選擇合適的合作企業，提高社會效益

在“訂單式”人才培養模式中，最重要的環節就是選擇合作企業，因為企業的文化氛圍、員工的素質都對學生影響甚大。合作需選擇設備較先進、信譽較好、知名度較高、技術和管理水平也較高的企業作為合作企業。合作企業在能為學生提供相關工作崗位的基礎上，還要愿意為學生支付一定的報酬；能夠讓企業中具有高級職稱的技術人員擔任兼職教師，提高學生在生產現場解決問題的能力；學校要制定相關制度來對加強學生管理，尤其是要加強在企業實習或實訓期間學生的管理和考核制度，企業也應配合學校做好相關的考勤和成績評定工作。另外，企業還應優先提供實習學生專業相關就業崗位，為學生的就業和發展提供一定的空間。當然，從態度層面講，在校企合作中學校應該主動出擊，并成立專門的的機構對校企合作項目進行實質性管理，真正發揮校企業合作功效，并進入良性循環。

2.3 從企業層面來分析，企業應根據“訂單式”人才培養合作的要求履行相應的義務和責任

企業是合作中的最重要的一方。合作能否順利進行很大程度上取決于企業的態度。就目前來講，“訂單式”人才培養模式屬于校企合作中屬于深層次合作，即學校與企業相互滲透，真正實現“教學一科研一開發”三位一體。企業的專家與學校一起制定專業方向與教學計劃，并根據企業的需求進行人才培養。企業在制定這些方案時要充分考慮到市場、學生、學校的利益，真正把該工作作為頭等大事來做，而不是敷衍了事。當然，學校可以針對企業的發展進行科研攻關，提高企業效益。企業也要向學校投資，加強學校建設，使雙方互惠互利、合作雙贏。我們都知道，在日本，職業教育被稱為“企業眼中的教育”；在德國，職業教育被稱為是“企業手中的教育”；在不久的中國，隨著校企合作的逐步完善，我們希望高職院校也將成為“企業心中的教育”。

總之，“訂單式”人才培養模式需要不斷的完善，但它的目標很明確，將企業、學校、學生等諸多方面的利益都能有效地得到保證，實現“三贏”。如果“訂單式”人才培養模式有效的進行了，這也能很好地破解“就業難與用人荒”的難題，并促進社會和諧地進步與發展。

參考文獻

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