小學語文教學中怎樣激發學生的情

摘 要：教師要在教學中要根據文本內容，創設情境、移情體驗等靈活、多樣的教學方法，調動學生的參與意識，讓學生在生動活潑的教學氛圍中把握知識，陶冶性情，提高自身的語文素養。“情感教育”是語文教學的重要內容。因此，在語文教學中教師要靈活地運用多種方法、手段激發學生的情感，調動學生學習的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，讓學生在濃郁的教學情感氛圍中把握知識，訓練思維，陶冶性情，提高語文素養。

關鍵詞：語文教學 激發 情感

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0184-01

閱讀教學是教師、文本、學生三者的對話。教師是否深入挖掘了文本的內涵，揣摩出編者的意圖，學生是否真正走進文本，抓住了文本的主旨，文本是否更好地為教師和學生架起一座“心靈”之橋。在這三者的對話中，情感的投入很重要，因為情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗，調動了學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”。那么，怎樣在語文教學中激發學生的情感呢？

首先，教師在教學中要以情感生，唱響“情”的主旋律。

作為一個有經驗的語文教師，是善于利用語文教學的優勢，抓住情感教育這一要素，來激活學生的情感細胞的，從而引導學生游歷知識的樂園，采集到豐碩的果實的。

如在觀摩名師竇桂梅教學《圓明園的毀滅》一課，我的心無時無刻不被竇老師高超6H/qt5A2WmfWFhFJQUQeV2M78x1/s1mW1XLML//G7mI=的教學藝術所虐俘。不管是竇老師的臉部表情，還是她的語言，都可以看出她的感情在課堂上充分流露。在教學圓明園輝煌的過去時，她面帶微笑，她的語言充滿了自豪和欣慰，而當她教學圓明園毀滅之時，她的表情立刻變得嚴肅和憂郁，她這時的語言不再慷慨激昂，而是低沉和悲憤。整個教學中，竇老師都是以飽滿的激情感染著每一位學生，學生也在她的感染中時而喜悅，時而憤怒，愛國熱情噴涌而出，讓我覺得這似乎不是課堂，而像是一場斗志昂揚的革命志士洗禮。

在教學中，我也有較深的體驗。在教學《橋》那篇課文時，我完全把自己置身于茫茫的洪水之中，仿佛自己就是文中的那位村支書—— 老黨員，無私無畏，不徇私情，沉著得指揮著全村一百多號人有秩序得過著窄窄的木橋，直到生命的最后一刻。那節課，我真正進入了角色，投入了全部的情感，學生在我的帶領來到了抗洪現場，深深感受到了文中主人公的可貴精神。后來，同事都很贊賞我在課堂上的激情。

其實在語文課上，教師的激情就像是黑夜里的一盞明燈，指引學生前進的方向；就像是冬日里的一把火，點燃學生的心靈；就像是沙漠里的一抹綠，激發學生抒發的欲望。不過，光靠老師的激情是不夠的，還要想方設法開啟學生的內心世界，打開他們的情感之窗。

方法一：創設情境。

在語文課上，教學伊始，教師可以用一些視頻導入，不僅可以調動學生的學習興趣，還可高漲學生的學習激情。如教學《再見了，親人》《把鐵路修到拉薩去》這兩課時，我分別用《中國志愿軍軍歌》和《天路》導入，深深地扣住了學生的心，他們知道了中國人民志愿軍為了“抗美援朝”同朝鮮人民一道并肩作戰；也知道了把鐵路修道拉薩去的確是個奇跡，青藏鐵路是一條造福藏民的“偉大之路”。再如教學《地震中的父與子》時，我首先讓學生觀看了一段地震來臨時的毀滅視頻，繼而慢鏡頭出示一幕幕慘不忍睹的圖片，看完之后讓學生說說自己的感想，不少學生覺得“地震太可怕了”，“太恐怖了”“它是惡魔”，這無疑讓學生身臨其境感受到地震的危害，為學習后文感受父子的光輝形象奠定了有效的感情基調。

方法二：移情體驗。

這種方法是通過想象體驗，激發學生的情感世界。我在教學《生命，生命》中的三個事例時，就采用了這樣的方法，效果顯著。在教學“飛蛾撲火”事例時，讓學生閉眼想象，“那只捏你的手有多大，當他越捏越緊時，你會怎樣做？有沒有想說什么？”隨后，學生的思維被他所激活，“我覺得那只大得像如來神掌，我沒有逃生的機會，我想說‘我絕不會屈服的。’”“強大的人類，我們的生命也寶貴呀！求求您放了我。”“我想說‘尊重別人的生命的人才會得到別人的尊敬。’”在教學“生長的瓜苗”時，他讓學生想想瓜苗此時的處境，想想它的內心世界。思索了一會，學生說“瓜苗就像一個被遺棄的嬰兒，無人疼，無人愛。”“我雖然只能活幾天，我也要好好生存。”“活著就有希望。”在教學“規律的心跳”時，讓學生手摸脈搏感受生命的存在。不少學生感慨道“既然活在這個世界上，就要好好生存。”“做有意義的事，充實生活。”“生命掌握在自己的手中，好好珍惜。”學生的這聲聲回答正是情感被激發出來的最佳體現。

方法三：結合現實。

結合現實也就是聯系生活實際，根據自身生活經驗和現實情況激發學生的情感。如我在教學《爭吵》一文，文中主人公的心理活動特別復雜且矛盾，看似難以理解。教學中，我先不急于讓學生去分析文中人物的心理、動作、語言的句段，而是先讓他們談談自己小伙伴鬧矛盾的經歷，自己當時的做法和想法后，再去解決這個問題。這樣，不僅讓學生回味了自身的經歷，而且更有助于學生走進克萊諦和安利柯的內心世界，還對他倆的一言一行都有較為深刻的分析哩。他們從“挨”字中體會到了鬧了矛盾后，安利柯覺得時間也變長了，他為吵架的事耿耿于懷；從兩個“我在外邊等你”體會出了“等你”的不同含義；從“可是要我向他道歉，實在說不口”看出我的死要面子活受罪……在如在教學《金色的魚鉤》時，體會老班長“啃魚骨頭”，我讓學生想一想咱們吃魚時有沒有不小心卡住喉嚨的事，有一部分同學舉起了手，我問：“那是什么滋味？”“很難受。喉嚨里像扎了個針……”一學生答道。“那么想想老班長啃魚骨頭是怎樣的情景，他為啥要啃魚骨頭？”我順勢問。一雙雙小手舉起來了，有個男生竟當眾表演，把老班長詮釋得淋漓盡致。

方法四：巧用對比。

巧用對比就是在對比中激發學生的情感體驗。如我在教學《賣火柴的小女孩》時，小女孩的幻想（渴望）和現實是截然不同的（恰恰相反的），鑒于此，我先讓學生合作填表格小女孩渴望什么？現實怎樣？隨后學生交流；她渴望大火爐是因為她太冷了，她渴望香噴噴的烤鵝是因為她太餓了……接著，我讓學生說說自己的感受。學生說到小女孩的可憐，也說到當時社會的黑暗和人情冷漠。再如有位同事在教學《畫楊桃》時，他特意把文中描寫其他同學們反應的句子摘出來，并專門進行了討論：同學們的態度為什么不同？該用什么樣的語氣讀？在一陣討論和對比朗讀中，學生們感受到了同學們先是嘲笑后是愧疚、尷尬、后悔……又如教學《草船借箭》教學時，由周瑜的“自嘆不如”作為切入口，緊扣周瑜的狹隘、陰險、自私尋找諸葛亮的神機妙算、顧大局識大體的作為，在鮮明的對比中感受人物形象，名著魅力。

總之，在小學語文教學時，教師應該注重激發學生的情感，以情促教，真正做到：“于有意無形中點盞前行的明燈”心動和情動，才能有行動，真正讓學生從心里喜歡學好語文課。

參考文獻

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