教學資源共享網絡平臺對高校實際教學的作用和影響

摘 要：教學資源共享網絡平臺是高校信息化教學的重要組成部分，從總體架構思路出發，詳細闡述了該平臺對教師、對學生在教學過程中的種種影響，強調平臺的流動性和交互性是它發揮作用的重要依靠。

關鍵詞：教學資源共享網絡平臺 高校教學 信息化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0197-01

互聯網技術發展到了今天，信息化的教學手段、教學方法，信息化的選課、成績管理系統等，基本在各高校都得到了普及，信息化已經成為現代高校中教學和教務管理中必不可少的一部分。教學資源的信息化平臺同樣在各高校中得到了創建和使用，但，目前，大多數學校的教學資源共享網絡平臺仍局限于簡單的資源存儲功能，如何最大限度地提升該教學資源網絡平臺的作用具有重要的現實意義。

教學資源共享網絡平臺可以使眾多用戶通過一個平臺（操作界面）網絡訪問該平臺數據庫內的各級資源網絡，不同級別的用戶享有不同的訪問權限。高校教師和學生可以隨時隨地地在平臺中進行教學交流，將課堂從教室延伸到了宿舍、家、快餐店、咖啡廳、公園等任何有互聯網的地方。在不同高校之間聯通的教學資源共享網絡平臺，讓教師和學生能夠接觸到的資源更加豐富，能夠接觸到其他學校的名師、名課，在某種程度上，集體提高了各高校的師資力量和教學水平。

1 總體架構思路

參考美國、加拿大等國的信息化教學的模式和經驗，高校教學資源共享網絡平臺具體架構形式要結合國內的教學方法和現狀進行以下的設置。

1.1 整合各高校資源，形成多所高校教學資源共享網絡平臺的聯合共享網絡

單個高校的教學資源共享網絡平臺可設置校內局域網接口與教育網接口。教育網接口連接其他高校的教學資源共享網絡平臺。連接的組織結構為網狀結構：單個高校與本地區其他高校的連接，單個高校與同類型其他高校的連接等。實現校內交流與校際交流的雙重目的。

1.2 單個高校的教學資源分類管理

單個高校的教學資源共享網絡平臺要具有清晰的區域劃分，采用樹形結構作為主要結構，同時每個具體條目采用星形放射狀結構與相關條目連接。

第一層結構為教師資源區、學生資源區、問題反饋區。教師資源區主要結構按照學科知識體系進行劃分，形成“院—系—專業方向—各教師教學與研究方向”這樣由上至下的樹形結構；星形網絡結構作為輔助結構以顯示交叉學科們之間的聯系。

學生資源區的主要結構同樣為樹形結構，按照各學科課程體系進行劃分。每門課程為一個基礎單元區塊，包括課程介紹、課前引導、作業提交、擴展資料等模塊。課程介紹模塊包括學生想要了解的關于課程的基本信息，如課程介紹、課程架構、開課時間地點、修學要求、教材與參考書目等等；課前引導模塊下列出了下堂課會用到的資料和預習要求，以及到目前為止的個人出席率和平時成績；作業提交模塊包括作業發布和作業上傳兩個分支；擴展資料模塊的內容分為課程資料和相關資料，后者包括課程的前置課程與后續課程的縱向結構，以及與課程所在學科形成交叉學科的相關課程的橫向結構。

2 具體作用與影響

2.1 教學資源共享網絡平臺對教師的影響

教學資源共享網絡平臺給教師之間提供了互相交流、學習的機會。高校教師由于取消了坐班制度，彼此之間的交流很少，同個專業方向的教師之間的情況好一些，不同院系的教師之間很少能夠了解對方專業的教學情況和研究方向。而各高校之間，交流研討的機會也不多。

當前的高校教育提倡學科交叉，打破學科門類界限，教學資源共享網絡平臺是提高高校教學質量和科研水平的重要手段。它能夠打開各高校之間原本被迫封閉的大門，使各高校的資源信息相互流通。教師能夠及時了解到其他教師的教學情況和研究成果，對于提高高校教師的集體素質，有著良好的促進作用。

2.2 教學資源共享網絡平臺對學生的影響

教學資源共享網絡平臺中，針對具體課程制定出不同的知識脈絡，由淺入深、為學生提供明確的學習思路和方向。大學教育的特性決定了大學生不像中小學學生那樣以班級為單位就可以很好的管理，有很多科系沒有專業教室，教師要向全部的學生傳遞消息是比較困難的。教學資源共享網絡平臺能夠增強教師和學生之間的及時的教學交流。

大學課程介紹模塊幫助學生了解課程的內容、知識結構、程度、上課信息，給學生選課提供方向，避免學生選課時候“盲選”的狀況，在一定程度上減少學生因為課程內容不合適或課程壓力過大引起的厭學問題；課前引導模塊使學生能夠在每節課前做好學習資料準備和預習，讓課堂教學效果更順暢高效；作業提交模塊讓學生可以在線上傳文本、圖片、視頻等形式的作業，電子文件和紙質文件相比，更加方便整理歸檔和查詢，從而減輕教師的工作量和學校在存儲空間設備上的投入；擴展資料模塊適合學生進行課后的自主學習。

高校教學要緊跟時代發展的潮流。由于教學課程量有限和高校教學方法的要求，在教學過程中教師只能把學習方法和一兩本教材的內容傳授給學生，學生要深入這門課程，需要在課后進行相關資料的搜集和學習。在實際教學過程中，教師會常常被學生請求提供具體的學習資料。因為新媒體時代的互聯網，信息極度膨脹，豐富，這也造成了信息內容的良莠不齊。學生很難從如此之多的網絡資源中找到真正有用的資料。另一方面，學生對專業內容的了解不深，無法針對自己現有情況作出正確的選擇。

這種以單門課程為學習單元、多個學習單元形成學習網絡的架構方式，既保證了課程的完整統一，又將各學科有機地聯系到一起。學習單元保障了學生的個人學習與群體學習的便利性；學習網絡讓學生了解目前課程在整個學科乃至整個知識體系內的位置，為學生建構自身的知識體系提供幫助。

2.3 資源網絡有利于精簡資源庫，減少重復性內容

獨立的教學資源平臺，在整個網絡中呈現斷開的片狀結構，實際上是資源的極大浪費。片狀結構的資源信息不具有開放性，往往造成類似資源的重復性構建，且分散的資源無法得到整合、升華。教學資源共享網絡平臺與大多數高校現有的教學資源平臺不同的是，它具有強大的網狀資源結構。資源信息在整個網絡中流通，促進了資源的共享、利用和更新。

《呂氏春秋·盡數》中提到：“流水不腐，戶樞不蠹，動也。”資源，也是一樣。只有保持資源的流動性，才能保持資源的生命力。建構合理、運作良好的教學資源共享網絡平臺可以保證教學資源的先進性、使教學資源得到最大化的利用，增加了教師和學生之間的交流。

教學資源共享平臺需要在實際使用中，不斷地發現問題，提出解決方法，并進行修改，逐步得到完善，發揮出它在高校教學中的全部作用。

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