基于項(xiàng)目導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《工程項(xiàng)目管理》教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要： 工程管理專(zhuān)業(yè)的工程項(xiàng)目管理教學(xué)是工程管理專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其重要意義在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)提出、分析和解決問(wèn)題的綜合能力。作者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在工程項(xiàng)目管理教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，首先要明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義，其次要確立具體措施，最后要對(duì)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法過(guò)程中的方案進(jìn)行討論。
　　關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法工程項(xiàng)目管理課程實(shí)踐教學(xué)
　　在講授工程項(xiàng)目管理課程中，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，提出在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中采用項(xiàng)目管理軟件進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法模式，通過(guò)提出項(xiàng)目案例、分析項(xiàng)目任務(wù)、應(yīng)用項(xiàng)目管理軟件實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與評(píng)價(jià)效果等環(huán)節(jié)的模擬，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理活動(dòng)與真實(shí)的工程項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐相協(xié)作的實(shí)際能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理課程的濃厚興趣，靈活掌握并應(yīng)用理論知識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的不同計(jì)算機(jī)模擬結(jié)果舉一反三，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　1.工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中的項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
　　在傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)法中，課程知識(shí)點(diǎn)應(yīng)被看成是從項(xiàng)目管理實(shí)踐中抽象出來(lái)的獨(dú)立于項(xiàng)目任務(wù)的理論體系，這些理論主要通過(guò)教師在課堂上的講解，在純粹理論層面上采取與實(shí)際項(xiàng)目的工作任務(wù)相獨(dú)立的方式進(jìn)行，這些理論知識(shí)的價(jià)值實(shí)際上是要通過(guò)學(xué)習(xí)者把它們應(yīng)用到實(shí)踐中之后，才能理解和掌握，光靠理論講解學(xué)生只會(huì)背概念，很難融會(huì)貫通。
　　工程項(xiàng)目管理課程項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法是以項(xiàng)目工作任務(wù)為核心，通過(guò)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能引入并構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法?！盎陧?xiàng)目工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。它是以“完成項(xiàng)目任務(wù)”作為理論指導(dǎo)的教學(xué)方法，就是在整個(gè)工程項(xiàng)目管理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的原則，憑借教師的組織、指導(dǎo)和促進(jìn)，輔以項(xiàng)目管理軟件教學(xué)情境仿真模擬，通過(guò)改進(jìn)師生協(xié)作、學(xué)生討論等諸多要素，重組原有的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而建構(gòu)起新的知識(shí)體系。［１］它的主要特點(diǎn)是“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和注重“項(xiàng)目管理軟件的模擬實(shí)踐”。前者是指在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適合的“項(xiàng)目任務(wù)”，以完成“任務(wù)”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力?！白⒅啬M實(shí)踐”就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性在教學(xué)中的重要意義，通過(guò)項(xiàng)目管理軟件進(jìn)行工程項(xiàng)目管理任務(wù)的模擬實(shí)踐，把工程項(xiàng)目管理理論與計(jì)算機(jī)項(xiàng)目管理軟件的仿真有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到兩門(mén)課程在教學(xué)中的綜合互補(bǔ)效果。
　　要進(jìn)行工程管理課程教學(xué)模式改革，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的工程項(xiàng)目管理課程分項(xiàng)目管理軟件課程教學(xué)存在一些弊端。在傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理和項(xiàng)目管理軟件教學(xué)中，絕大多數(shù)的教學(xué)模式仍然沿用“教師課堂理論知識(shí)講授—學(xué)生機(jī)房上機(jī)練習(xí)”的刻板教學(xué)方法，陷入了僵硬的授受教學(xué)模式，是典型的陳規(guī)教學(xué)，學(xué)生只能被灌輸理論知識(shí)，簡(jiǎn)單模仿，被動(dòng)練習(xí)，死記硬背，理論與實(shí)踐明顯脫節(jié)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性根本不能得到充分發(fā)揮，無(wú)法“學(xué)以致用”，以致形成部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力削弱，畢業(yè)工作后不能動(dòng)手干事，實(shí)踐能力弱的被動(dòng)局面。
　　項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法模式就是針對(duì)于此的一種教學(xué)改革。它通過(guò)教學(xué)中不同階段不同教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)立，把工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用課程的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)兩門(mén)課程共同完成工程項(xiàng)目管理任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中動(dòng)手參與的意識(shí)，將課堂所學(xué)的內(nèi)容從廣度與深度延伸到課堂之外的實(shí)際工程項(xiàng)目，利用工程項(xiàng)目管理軟件在計(jì)算機(jī)實(shí)戰(zhàn)模擬鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
　　項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是把講解和操練的教學(xué)對(duì)象形象地設(shè)置成計(jì)算機(jī)模擬的具體項(xiàng)目任務(wù)。在上課時(shí)，教師首先在課堂上向?qū)W生展示一個(gè)完整的工程項(xiàng)目任務(wù)，其目的是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)工程管理任務(wù)有一個(gè)初步的具體的印象；其次，教師通過(guò)項(xiàng)目管理軟件對(duì)學(xué)生講解分析這項(xiàng)工程項(xiàng)目管理的詳細(xì)結(jié)構(gòu)。例如，哪部分是項(xiàng)目計(jì)劃，哪些地方需要?jiǎng)?chuàng)建工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）、項(xiàng)目資源，根據(jù)哪些項(xiàng)目成本對(duì)工程項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分配，優(yōu)化計(jì)算等。這樣就避開(kāi)了為講授概念而講授概念的枯燥乏味教學(xué)，直觀形象地輸入了各種工程項(xiàng)目管理概念；再次，教師通過(guò)演示講解項(xiàng)目資源中甘特圖的分配、理解各個(gè)任務(wù)資源的具體分配、過(guò)度分配等各部分調(diào)整的具體操作方法；最后，教師讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目管理軟件自主完成這些工程項(xiàng)目管理任務(wù)，但又不限定具體方法和思路。這種教學(xué)模式通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件模擬的緊密結(jié)合，使學(xué)生能多快好地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)理論問(wèn)題不再是被動(dòng)的，而是通過(guò)師生或同學(xué)間的相互交流，在計(jì)算機(jī)上模擬獲得工程項(xiàng)目知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)由自己動(dòng)手體會(huì)到完成工程項(xiàng)目的成就感，就能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
　　2.工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法的具體措施。
　　在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需從以下三個(gè)方面入手：
　?。?）要結(jié)合工程項(xiàng)目管理課程章節(jié)的實(shí)際精心設(shè)計(jì)好各章節(jié)的“項(xiàng)目任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，顧名思義，要以“項(xiàng)目任務(wù)”為主線，“項(xiàng)目任務(wù)”是這種教學(xué)法的重中之重，它可以影響和決定教學(xué)效果，“是教學(xué)法改革成敗的關(guān)鍵”。［2］對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法而言，“工程項(xiàng)目任務(wù)”的提出首先要有較強(qiáng)的可操作性、可實(shí)踐性，項(xiàng)目任務(wù)主題突出，不能太大，最好是能貫穿課程始終的項(xiàng)目；其次，這個(gè)“項(xiàng)目任務(wù)”還要有綜合性，需組合此前所學(xué)與將要學(xué)的知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，互通有無(wú)；再次，“項(xiàng)目任務(wù)”更要具備吸引力。興趣是最好的老師。興趣的有無(wú)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和有效性的高低，如果學(xué)生對(duì)“這些項(xiàng)目任務(wù)”無(wú)興趣，那么可以說(shuō)這種教學(xué)法的臨場(chǎng)應(yīng)用就是失敗的；最后，“任務(wù)”還要有創(chuàng)新性，“任務(wù)”創(chuàng)新與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，不僅如此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還需要顧及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要給他們留下一定的創(chuàng)新空間和發(fā)揮場(chǎng)所，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓學(xué)生在實(shí)踐中形成創(chuàng)新意識(shí)。
　?。?）學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用項(xiàng)目管理軟件完成練習(xí)的同時(shí)，能通過(guò)軟件自主完成“項(xiàng)目任務(wù)”。當(dāng)教師將本節(jié)課的“項(xiàng)目任務(wù)”派發(fā)給學(xué)生時(shí)，教師不應(yīng)急于講解，而是事先創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)“情境”供學(xué)生交流討論。所謂情境“是指完成某一項(xiàng)目任務(wù)后形成的結(jié)果或作品”。［3］例如教師講授工程項(xiàng)目進(jìn)度管理時(shí)，可以先向?qū)W生展示該項(xiàng)目已經(jīng)根據(jù)資源完成的跟蹤甘特圖，然后布置一些“原始項(xiàng)目任務(wù)”，讓他們運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)分析“任務(wù)”中存在哪些問(wèn)題。之后，教師將“任務(wù)”與本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合講解，但要注意的是教師應(yīng)本著精講多練原則進(jìn)行講解，即：教師只需講解關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件基本的操作技能，這個(gè)作用是幫助或引導(dǎo)學(xué)生，但該項(xiàng)目任務(wù)中絕大多數(shù)問(wèn)題的解決及具體計(jì)算機(jī)操作則由學(xué)生單獨(dú)完成。因此，通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)方法，既能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
　?。?）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要統(tǒng)一個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，將主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成任務(wù)，但在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有個(gè)人的責(zé)任和分工，師生在課堂上或課間要培養(yǎng)感情，縮短與學(xué)生的心理距離，形成一種和諧的教學(xué)狀態(tài)，用啟示、點(diǎn)撥等教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講解工程項(xiàng)目資源管理這一章時(shí)，教材主要是以資源分配理論來(lái)講解，而利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的項(xiàng)目任務(wù)資源庫(kù)，要求學(xué)生運(yùn)用MS Project軟件完成資源分配不同情況下資源分配表格制作，通過(guò)這些資源分配表的比較，還可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用資源的有效調(diào)配優(yōu)化完成任務(wù)，如果時(shí)間允許，有的學(xué)生想進(jìn)行資源分配創(chuàng)新，就讓他們運(yùn)用這些軟件工具模擬出多種資源分配方案，還可以根據(jù)不同的資源價(jià)格進(jìn)行資源的替代，加深對(duì)工程項(xiàng)目管理中資源優(yōu)化配置的理解。
　　
　　3.在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需注意的問(wèn)題。
　　任何事物都是對(duì)立統(tǒng)一的，實(shí)施任務(wù)教學(xué)法是伴隨著矛盾對(duì)立統(tǒng)一的進(jìn)程，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中注意以下三個(gè)主要問(wèn)題：
　　（1）準(zhǔn)備好項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，并且將教學(xué)目標(biāo)巧妙地融于任務(wù)之中。教師通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠把課程章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目任務(wù)緊密結(jié)合，構(gòu)建整體的知識(shí)框架，同時(shí)能夠觸類(lèi)旁通、舉一反三。在任務(wù)的選擇上，老師應(yīng)當(dāng)注意所選的任務(wù)與學(xué)生對(duì)工程管理的認(rèn)識(shí)程度相結(jié)合，學(xué)生能夠理解項(xiàng)目任務(wù)。
　?。?）選擇合適的教學(xué)方式。教師在提出某一項(xiàng)目任務(wù)后，首先應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生提高對(duì)該項(xiàng)目任務(wù)的認(rèn)識(shí)并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師要采用引導(dǎo)式教學(xué)法，因?yàn)樵趫?zhí)行項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，教師比傳統(tǒng)教學(xué)方式的引導(dǎo)性更強(qiáng)。教師在了解學(xué)生水平的同時(shí)，要隨時(shí)觀察學(xué)生任務(wù)的完成情況，必要的時(shí)候還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生疏通新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，做到溫故而知新。
　?。?）采用明確的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)關(guān)系到學(xué)生的能動(dòng)性，好的考核標(biāo)準(zhǔn)能提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的實(shí)際情況制定出切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)。具體包括什么程度才算完成任務(wù)、學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力什么時(shí)候應(yīng)得到表?yè)P(yáng)、不同情況的學(xué)生任務(wù)有何不同等，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同討論評(píng)定項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)成績(jī)。
　　總之，在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合項(xiàng)目管理軟件對(duì)工程項(xiàng)目的模擬實(shí)現(xiàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程項(xiàng)目管理實(shí)際操作能力、自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)把工程項(xiàng)目管理分項(xiàng)目管理軟件軟件應(yīng)用兩門(mén)課程有機(jī)地結(jié)合在一起，縮短總的課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
　　通過(guò)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式的探索和改革，我們發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變完全可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。隨著教育教學(xué)改革的深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法會(huì)更多地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，滲透到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方法的推廣，能影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與效果，使學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中學(xué)習(xí)、體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到全面發(fā)展，在今后的工作實(shí)踐中，充分發(fā)揮應(yīng)用能力。
　　
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