“能力型”高職院校實踐育人基地案例研究

　　摘要： 實踐育人是黨和國家對教育提出的新要求。浙江紡織服裝職業技術學院積極貫徹文件精神，大力開展實踐育人工作，尤其是在基地建設方面取得了顯著成績，具體表現為以學生專業能力、創新創業能力、社會能力和藝術能力四大能力培養為核心，著力推進教學型、實戰型、服務型和美育型四大基地建設，切實提高人才培養質量，為其他高校開展實踐育人工作提供借鑒。
　　關鍵詞： “能力型”高職院校實踐育人基地建設產業能力
　　
　　黨的十八大明確提出：“高等教育要實現內涵式發展。”如何實現內涵式發展是擺在高等教育面前一個急需探索解決的問題，對于高等職業院校而言，在前期示范性院校建設的基礎上，進一步理清高職院校辦學內涵發展的思路、工作的主要著力點，具有十分重要的意義。通過分析三十多年的辦學經驗，深入理解教育部《高等教育創新能力提升計劃》、七部委《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等文件精神，我們以浙江寧波高職院校依托產業群及小企業群①為內涵的分析，研究能力型實踐育人基地建設為課程體系，進一步加強實踐產業能力人才培養的高職育人工作。
　　產業能力的解釋和命題有以下幾個方面：
　　一、以專業能力培養為核心，建立教學型基地，突出小企業群技術轉型模式。
　　專業能力培養是高等職業教育人才培養的核心所在，也是高職院校與普通本科院校人才培養的一個重要區別。浙江紡織服裝職業技術學院圍繞這一核心，做到“四定”，以此加強教學型基地建設。
　　1.定目標。學院學生專業能力培養主要由三個部分組成：一是專業基礎能力，目標是培養學生的專業基礎能力與今后可持續發展潛能，培養學生的語言表達、外語、計算機應用等技能。二是專業應用能力，目標是加深對專業理論知識的認識和理解，鍛煉學生在專業領域分析核心問題和解決關鍵技術問題的能力，培養學生求真務實的科學態度、嚴謹細致的作風。三是專業綜合能力，目標是依據專業崗位所應具備的能力結構要求，進行專業綜合能力訓練，培養學生面對多種問題、復雜環境，明確思路，運用綜合知識和系統技能，解決問題的能力。
　　2.定內容。從上述三大能力培養出發，教學型基地具體應當包括以下場所。從專業基礎能力培養角度看，主要包括公共基礎課實驗實訓室、專業基礎課實驗實訓室、英語聽說讀寫訓練房、計算機基礎應用能力訓練房等場所。從專業應用技能培養的角度看，主要包括各專業課程的校內實驗實訓室、校內實訓中心、校外實訓基地等場所。從專業綜合能力角度看，主要包括畢業生頂崗實習基地、大中專畢業生實踐基地等場所。
　　3.定方式。以上各種專業技能基地的建設，一般而言，主要采用三種方式建立，第一種方式是學校自建，例如公共基礎實驗實訓室、計算機基礎應用能力訓練房、校內實驗實訓室等。第二種方式是上級相關部門支持建立，例如學院的中央財政支持的服裝技術職業教育實訓基地和包裝專業實訓基地。第三種方式主要是校企合作建立的基地。分為兩種情況：一種情況是基地點設置在企業的，例如學院與太平鳥集團合作，建立太平鳥電子商務基地；與寧波市鄞州區百迅軟件有限公司合作，建立動漫專業校外實訓基地等；另一種情況是設立在學校的，例如寧波戈凌藍實業有限公司在學校設立戈凌藍品牌人才培養基地。
　　4.定機制。以上三種方式建立的教學型基地運行機制各有不同。學校自建的基地，其建設資金、設備等主要物質是學院投入，管理主導權在學校，在教學時間內均向學生開放，評估方式與各專業人才培養成績和質量相結合。上級部門支持建立的基地，建設資金大部分來自于上級經費支持，學校負責基地建設、管理和運行，考核主導權在上級部門。校企共建的基地點設在企業的，由企業負責提供相應設備，學校和企業雙方進行管理，共同考核。地點設在學校內部的，企業一般提供獎學金、助學金等方面的支持，具體管理主要由學校負責，企業提出相應的意見建議。
　　二、以創新創業能力培養為核心，建立實戰型基地，彰顯制造群模式特征。
　　創新創業能力培養是新時代對大學生提出的新要求，也是高素質大學生的重要標志。學院在實踐育人基地里，融入創新創業教育，讓高職生有機會實踐創新創業行為，提高創新創業能力。
　　1.抓好校內五大基地。一是企業經營管理沙盤實訓室。為了開展創業教育，學校積極投入，2006年創立了企業經營管理沙盤實訓室，六個機位可容納三十名學生同時演練；隨著創業教育的深入，2009年，學校在原有的基礎上，再次投入五萬余元，把實訓機位擴建到十六個，可一次容納兩個班的學生同時進行操作，更增強實戰的真實性。至今已有三個專業共五百余人次經過了訓練，取得了較好的效果。此外，該實訓室也是沙盤集訓隊的訓練場所，每周都有隊員在此進行訓練，參加省市比賽，取得了多個獎項。二是建立大學生創業孵化園。大學生創業孵化園位于學生生活區，共有二十九間店面，至今已有三批創業團隊入住，已開出了八十六家創業實體，其中五家已孵化成功進入鎮海區大學生創業園，進一步發展。孵化園設施齊全，且有專職教師進行管理。三是開辦教育超市。由商學院與后勤公司聯合組建的“賈計創業超市”，不僅是學生創業的一個平臺，而且是連鎖經營與管理專業的一個實訓室，成立兩年來，培養了兩批有經營頭腦的、肯吃苦的經營人才，為這些學生今后創業打下了堅實的基礎。四是開設服裝工藝社。服裝學院成立的服裝工藝社，利用現有的實訓設備，承接企業訂單，讓學生在操作過程中學會成本核算、生產管理、質量管理等技能。五是開設網店。一種在虛擬環境下的創業模式——網店，近幾年得到了迅速的推廣，學生在課堂上學習了電子商務相關課程后，可以嘗試開家網店，進行創業實踐。
　　2.建設與利用校外實習基地。一是“天工之城”手工DIY創意園區。校外創業平臺主要有位于寧波江北區慈城的“天工之城”手工DIY創意園區。這是一個創意之城，是學院設計類學生大顯身手的地方，自創建以來，學生相繼開設了七個DIY創意商鋪，六十多名大學生一起在創業DIY中體驗生活、感悟誠信。在目前全社會鼓勵支持大學生自主創業的良好氛圍下，DIY創意商鋪為大學生創業搭建平臺，激發他們的自主創業精神，幫助大學生轉變就業觀念，解決就業問題，促進地方經濟發展，很有現實意義。在店鋪方面，學生的投資風險很小，因為這些商鋪都是慈城手工DIY創意園區免費提供給學院的。這些“學生老板”只需在商品材料這塊出點錢，最后經營所得歸學生自主分配。二是鎮海區大學生創業園區。該園區主要面對普通高校在校生、2010年應屆畢業生、畢業后5年內創業的普通高校畢業生。如以學生名義到園區創業并擔任企業法定代表人，可享受一系列的優惠政策。學院積極與其共建，鼓勵創業學生入駐園區發展。
　　三、以社會能力培養為核心，建立服務型基地。
　　通過建立服務型基地，進行大學生社會能力培養，既有利于樹立正確的價值觀，又縮短了學生與社會之間的距離。學院依托農村、社區、企業、校園等四個場所，建立服務型基地。
　　1.農村服務基地。學院每年利用暑假時間，組織學生成立幸福e光實踐小隊，赴黃壇鎮榧坑村開展服務工作。主要事跡有：關愛空巢老人，讓他們感受到孩子給予的溫暖；以實地調研關注農村醫保問題，充分領會基層農村醫療設施的陳舊和醫務工作人員的辛苦；合作開展送電影下鄉活動，召集村民們一同觀看電影；尋找農村旅游路線，開發農村旅游資源，等等。通過農村服務基地的建設，讓學生不但了解國情民情，而且磨煉自我意志，增長才干。該基地獲得了省級社會實踐基地榮譽稱號。
　　
　　2.社區服務基地。農村是中國社會的一個縮影，社區是中國社會的又一個縮影。自2007年開始，學院與社區簽訂協議，定期組織學生開展社區服務活動。以寧波市白楊社區為例，美術專業的學生組成小分隊，憑借自己的專業優勢，圍繞貫徹《寧波市愛國衛生條例》，精心地排版、繪畫、涂色，為白楊社區制作了多期黑板報，宣傳了文件精神，增長了社區居民的健康知識，白楊社區居民委員會領導和群眾都十分滿意。通過社區服務基地，學生掌握了如何利用所學知識、開展社會服務、贏得社會肯定與認可的本領。
　　3.企業服務基地。企業發展水平是衡量社會經濟發展狀況的一個重要標志。服務社會經濟發展是高職院校辦學的一個重要功能。學院除了與企業建立教學型基地之外，還組織學生開展企業服務型基地建設。以寧波寶樂模具實踐服務基地為例，自2008年成立以來，已經成為機電與軌道交通學院相關專業學生的暑期社會實踐基地之一，在專任教師、企業能工巧匠和工程師的指導下，學生積極開展各項服務活動。尤為突出的是朱華東同學，很好地發揮黨員的先進模范作用，身體力行。在工作方面，總是不讓自己閑著，遇到問題總是迎難而上，從不躲避，與企業員工一起解決。在生活方面，與企業領導和員工和諧相處，與企業員工一起工作，一起談論產品的生產和運營，總是很樂意地幫助他們做自己力所能及的事。在組織團隊方面，學生隊長顧全大局，關心隊員，具有奉獻精神。該基地被評為寧波市優秀社會實踐基地。
　　4.校園服務基地。學校是學生的大家庭，在一些場所設立專門基地，組織學生參與服務活動，不但可以節約學校辦學成本，而且有利于營造學生自我管理、自我教育、自我服務的氛圍。以學院圖書館服務基地為例，學院以二級學院為主要單位，組成不同的團隊，在開學初開展志愿者服務活動，加快圖書的整理、登記流程，為廣大師生檢索、借閱圖書提供了便利，減輕了圖書管理員的負擔。同時，學生志愿者團隊還參與圖書、報刊、電子閱覽服務及圖書資源建設等工作，參與對圖書、期刊等各種文獻資源的宣傳、介紹等工作，并對圖書館進行定期的衛生清理工作，以及引領同學參與多讀書、讀好書的導讀活動，積極搭建圖書館與同學們之間的溝通橋梁。
　　四、以藝術能力培養為核心，建立美育型基地，突出產業基地文化內涵。
　　美育是高等教育的一個重要內容。浙江紡織服裝職業技術學院以紡織服裝為主要辦學特色，突出強調藝術能力的培養，塑造大學生美的形象。
　　1.禮儀藝術培養基地。浙江紡織服裝職業技術學院以紅幫大講堂為主要基地，以“校園文明月”為契機，聘請中國高等教育公關協會理事徐美萍副教授為主要指導教師，對學生進行文明禮儀培訓。以學生“公關禮儀”培訓為例，徐老師把培訓內容分成分儀態禮儀、引導禮儀、見面禮儀和儀式禮儀四大塊，每一塊都進行了詳細的解說，并讓學生也參與到親身體驗與示范中來。由學生在臺上進行學習與示范，臺下觀看的學生在感受學習的同時，也能根據老師的講解來指出臺上同學們的不足，在批評和學習當中來豐富自身的文明禮儀知識，提高學生的文明踐行水平，做一個具有高文明禮儀素養的新時代大學生。
　　2.手工藝術培養基地。學院依托工作室、教室、學生寢室等場所，在專業教師的指導下，積極動員學生參與手工藝作品設計，同時定期舉行競賽，進行作品評比和頒獎。以第一屆女生季之手工藝大賽為例，大賽以“幻彩之春·魅力女生”為主題展開，充分發揮學生的主觀能動性，利用課余時間認真地完成每一幅作品。共收到了九個二級學院的四十一件作品，通過評比有二十一件作品在校園內進行成果展。這些作品無論是繡線、面料和顏色，還是材質、圖案都獨具匠心，各有特色，凝結著創作者的智慧，充分表達了當代女大學生對美好生活的向往和純潔細膩的內心情感。通過心靈手巧基地建設，增強學生的動手和審美能力。
　　3.配飾藝術培養基地。浙江紡織服裝職業技術學院與浙江新光飾品股份有限公司合作，成立“新光配飾人才培養基地”。通過該基地建設，發揮服飾品專業實訓基地的功能，學生可以在基地開展真槍實刀的配飾設計制作，鍛煉實踐能力，掌握企業的運作模式及新技術新工藝。同時，依托基地，開設了“新光人才訂單班”，為企業培養配飾產品設計開發人才，開展品牌咨詢策劃、產品設計開發、技術創新研究、終端陳列設計等合作。通過合作，形成以市場人才需求和學生就業需求為導向，以行業、企業為依托的工學結合的人才培養模式，產學研結合校企合作共贏的運行機制，共同促進中國配飾產業的轉型與升級。另外，企業將為訂單班設立專項獎學金，獎勵品學兼優的學生。學生將按照校企雙方制定的培養目標完成學習任務，經學院和公司考核合格者錄用為公司員工。
　　4.形象藝術培養基地。在校內，與人物形象設計、美容美發行業合作，建立人物形象設計專業實訓基地，其目標是適應時代的發展，培養具有一定藝術素質和掌握形象設計技能的高級應用型人才。在校外，以寧波大劇院、合作企業、合作街道為主要基地，培養學生人物形象設計藝術能力。以寧波大劇院為例，學院教師帶領學生擔任了奧地利音樂劇《茜茜公主》和大型原創話劇《我在丹山赤水》服裝和人物造型設計工作，通過一個多月的實踐鍛煉，進一步提升了學生服裝與人物造型設計藝術水平。正是因為學生藝術能力培養取得的重要成果，寧波市文聯藝術實踐基地落戶學院。
　　
　　注釋：
　　①周震豪.小企業群模式高職人才培養研究.中國時代經濟出版社，2013.6.
　　
　　本文系浙江省教育廳2012年度科研計劃項目（Y201225530）研究成果。