如何發(fā)揮高中生物教學(xué)中“三主體”的作用

　　摘要： 作者在運(yùn)用維果茨基的“三主體”課堂教學(xué)理論指導(dǎo)開展高中生物教學(xué)工作時，特別注重發(fā)揮“三主體”的主體作用，在課堂教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試：注重提高學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；不斷學(xué)習(xí)、交流，發(fā)揮教師的主體作用；關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的主體作用。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué)主體作用“三主體”
　　
　　近幾十年，我國中學(xué)教育理論研究的重要內(nèi)容是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的地位與作用。我贊同維果茨基的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“教學(xué)過程乃是三方面的積極過程，即學(xué)生的積極性，教師的積極性，以及處于它們兩者之間的環(huán)境的積極性。”維果茨基的主體教育思想實(shí)質(zhì)是“三主體”，即學(xué)生、教師、環(huán)境相互為主體。我常運(yùn)用維果茨基的“三主體”課堂教學(xué)理論指導(dǎo)開展高中生物教學(xué)工作，增強(qiáng)教學(xué)效果。我特別注重發(fā)揮“三主體”的主體作用，在課堂教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試。
　　一、注重提高學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
　　教學(xué)的一切活動，歸根到底是學(xué)生群體對世界認(rèn)識的一個團(tuán)體化成長過程（摘自羅杰斯的團(tuán)體動力學(xué)理論），是學(xué)生對知識的掌握和探究過程。換句話說，學(xué)生是教學(xué)的主體。要增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地把教師的要求內(nèi)化為自己對知識掌握的需要。我在平時的教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要從以下兩個方面入手。
　　1.生物教學(xué)“生活化”，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了生物教學(xué)“聯(lián)系生活、聯(lián)系社會實(shí)際”的要求。因此，教師以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生以不斷的刺激，為學(xué)生提供熟悉的話題，開辟多種渠道，讓每個學(xué)生都有話可說，并積極思考、討論、融入課堂教學(xué)。我的具體做法是：
　　（1）利用顯淺或與自身密切相關(guān)的問題引出話題。如在導(dǎo)入新課“細(xì)胞生活的環(huán)境”時，通過“你現(xiàn)在生活在什么樣的環(huán)境中”、“你知道你身體內(nèi)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞生活在什么樣的環(huán)境中嗎”等問題，由簡到難，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，再結(jié)合自身的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
　　（2）在教學(xué)過程中，多利用熟悉、貼近生活的問題、事例引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考討論，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)生反映，雖然基礎(chǔ)知識已全部記憶，但做生物題時總是力不從心，主要是很多命題者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物和生物知識來解決問題。教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊熟悉、貼近生活的問題、事例開展教學(xué)。如教學(xué)藍(lán)藻以細(xì)胞群體的形式存在，淡水水域污染、富營養(yǎng)化時會長出討厭的水華時，可以課前在水溝中收集一杯有明顯水華現(xiàn)象的污水，拿到課堂上給學(xué)生觀察。
　　（3）課后作業(yè)應(yīng)生活化，刺激學(xué)生主動完成作業(yè)。利用學(xué)過的知識，結(jié)合生活中的生物，安排相關(guān)作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造智慧，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，要求學(xué)生畫一個自身的細(xì)胞圖；在教學(xué)“有絲分裂”、“減數(shù)分裂”時，要求學(xué)生根據(jù)自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，畫出這兩個過程的示意圖。這樣的作業(yè)讓學(xué)生感到通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，能運(yùn)用學(xué)到的生物知識，能解釋、解決很多生活的問題，體現(xiàn)了生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
　　2.注重分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　在講授新課時，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平，循序漸進(jìn)，在習(xí)題的選擇上既要反映“雙基”知識，又要盡可能地新穎、獨(dú)特、有代表性，為學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與狀態(tài)，應(yīng)主要從“量”和“質(zhì)”兩個方面去關(guān)注。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，既要注重學(xué)生知識水平的差異，又要考慮男女學(xué)生不同的需求。如對多媒體課件的設(shè)計(jì)既要有形象直觀的理解記憶，又要有一定推理和概括。
　　二、不斷學(xué)習(xí)、交流，發(fā)揮教師的主體作用
　　教學(xué)，是指教學(xué)主體之間（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生）以精神客體為中介所構(gòu)成的交往活動（摘自加涅等著，陳正昌等譯：《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》）。教師是教學(xué)交往系統(tǒng)中的主體。在教學(xué)過程中教師所起的作用是指導(dǎo)和組織，成功的教師就是一個積極互動的成功團(tuán)體中的輔導(dǎo)者或領(lǐng)導(dǎo)者。所以一個教學(xué)活動的成敗，與教師的業(yè)務(wù)能力有很大的關(guān)系，這就要求教師有意識地學(xué)習(xí)多方面的教育觀念，查找自身的不足，追求實(shí)現(xiàn)價值觀的優(yōu)化與自我的成長。
　　當(dāng)今世界，現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代教師作為素質(zhì)教育的具體組織者和實(shí)施者，“一桶水”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生，而應(yīng)擁有一條奔涌不息的河流。我清晰地認(rèn)識到這一點(diǎn)，首先要正視自我觀念在教學(xué)中的主體引領(lǐng)作用，也就是要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和理論水平。所以，我在平時經(jīng)常做一些高考的模擬試題和真題；通過多聽課，多參加各種的教研活動，不斷檢查自身的教育教學(xué)水平與優(yōu)秀教師的差距，提高課堂駕馭能力，并督促自己不斷完善知識結(jié)構(gòu)和提高自身能力。在課余時間，主動接觸學(xué)生，了解學(xué)生的需求、學(xué)生的意見和建議，從各方面提高自身的素質(zhì)。
　　三、關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的主體作用
　　維果茨基說：“教育環(huán)境乃是教學(xué)過程中的真正杠桿，教師的全部作用在于控制這一杠桿。”良好的教育環(huán)境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在平時的教學(xué)中，我注重從以下三個方面發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的主體作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　1.關(guān)注學(xué)生心理，改變不利環(huán)境。
　　教學(xué)環(huán)境是一個人際關(guān)系系統(tǒng)，在一個學(xué)生群體中，每一個人在班集體中都有一定的地位，扮演一定的角色，雖然每個人都標(biāo)榜自己有個性，但是很多時候，卻不得不放棄自己的個性，這樣才能獲得群體認(rèn)可，所以學(xué)生都有“從眾”心理。在現(xiàn)實(shí)教育中，由于初中學(xué)生和家長對生物課不重視，即使高中學(xué)生，在社會和家長的影響下對生物學(xué)科的特點(diǎn)、地位和重要性也認(rèn)識不夠，不重視高中生物的學(xué)習(xí)。在學(xué)生存在輕視心理的條件下，要提高生物課堂教學(xué)的有效性是困難的。所以在剛?cè)敫咭粫r，要想辦法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生明確學(xué)好生物的重要性，明確學(xué)習(xí)生物的目的、意義，消除對生物課的輕視心理。如教師向?qū)W生展示資料：“二十一世紀(jì)是生物科學(xué)世紀(jì)”、“世界上很多國家特別是發(fā)達(dá)國家，對生物科學(xué)極為重視”；又如教師向?qū)W生明確指出，在期末考試、高考中生物科所占的比重與物理科、化學(xué)科是相同的等。通過這些真實(shí)有說服力的資料、實(shí)例，學(xué)生明確學(xué)好生物的重要性，形成“愛學(xué)樂學(xué)”、“勤學(xué)苦練”、“精學(xué)創(chuàng)新”的良好學(xué)風(fēng)。
　　2.關(guān)注個體教育，帶動全班同學(xué)。
　　“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育無小事，所以在教學(xué)過程中，我真誠對待每一個學(xué)生，在適當(dāng)時機(jī)，經(jīng)常肯定、鼓勵、夸獎學(xué)生，調(diào)動其積極因素，讓每個學(xué)生都感受到老師時時刻刻關(guān)注著他，從而感受到自己的重要，積極參與學(xué)習(xí)，并帶動周圍的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　3.創(chuàng)造機(jī)會，營造自主、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
　　在課堂教學(xué)中，要充分利用小組合作學(xué)習(xí)、表演、游戲活動等形式組織學(xué)生積極參與交流。如在講完新課“人類遺傳病”時，請兩位學(xué)生分別角色扮演遺傳咨詢師和咨詢者進(jìn)行“遺傳病咨詢活動”。這些表演、游戲活動，創(chuàng)造了寬松愉快的環(huán)境，使學(xué)生精神飽滿、相互感染，同時發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。
　　在高中生物教學(xué)中，學(xué)生、教師、環(huán)境之間是相輔相成、緊密聯(lián)系的，設(shè)法發(fā)揮這三者的作用，讓這三者有機(jī)統(tǒng)一，有助于高效開展高中生物教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。
　　
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