如何進行初中化學(xué)的探究性復(fù)習(xí)

　　初中化學(xué)新課知識講授結(jié)束后，緊接著老師和學(xué)生就投入到緊張的復(fù)習(xí)中。相比新課而言，復(fù)習(xí)的主要教學(xué)目標是幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理、歸納和綜合應(yīng)用的能力。大量的實踐表明，單純依靠大量知識的簡單重復(fù)是遠遠不夠的。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，如何用恰當?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力，達到復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標呢？
　　一、精心組織復(fù)習(xí)主題，適當安排教學(xué)梯度
　　作為復(fù)習(xí)課教學(xué)中的主角，習(xí)題的設(shè)置有一定的技巧。比如，在氣體的檢驗和除雜這一復(fù)習(xí)專題中，老師可以循序漸進地提出以下問題：
　?。?）實驗室三大氣體中氫氣的制取和收集分別用的什么方法？
　　（2）現(xiàn)有一份用鋅粒和鹽酸反應(yīng)制得的氫氣，那么這份氫氣是否純凈呢？可能會混有哪些雜質(zhì)呢？
　　（3）如果氫氣中確實混有H■O和HCl兩種雜質(zhì)，那么該如何除去呢？除去的先后順序?qū)嶒灲Y(jié)果有什么影響？
　　在這個復(fù)習(xí)過程中分別設(shè)置了從一種氣體到多種氣體；從氣體的檢驗、除雜到檢驗與除雜的綜合考慮等探究內(nèi)容的梯度。在由簡單到復(fù)雜的層層推進過程中，同時兼顧試劑、儀器的選擇到裝置的搭配順序等實驗探究中具體操作上的思想方法，學(xué)生在探究過程中不斷地歸納提煉方法成了課堂探究的主線，使得課堂充實、學(xué)生探究思路順暢。
　　二、切忌包辦代替學(xué)生探究
　　在復(fù)習(xí)課上，有的教師習(xí)慣了直接擬定探究課題供學(xué)生進行探究復(fù)習(xí)。其實提出問題比解決問題更重要，學(xué)生之所以會提出問題，就是因為學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗無法排解學(xué)習(xí)過程中的疑惑。在開展探究性復(fù)習(xí)的過程中，有的教師往往懷疑學(xué)生的探究能力，或擔心在探究過程中會損害儀器設(shè)備，或擔心占用過多的學(xué)習(xí)時間，或為加快復(fù)習(xí)進程，采取變相包辦形式不讓學(xué)生進行自主探究，甚至直接將探究結(jié)果告訴給學(xué)生，這無疑與探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵背道而馳。因此，在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)擺正自己的位置，切忌越俎代庖，要圍繞學(xué)生提出的疑惑開展探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。
　　比如在復(fù)習(xí)實驗室制取二氧化碳的方法時，課本提供的方案是：小塊大理石+稀鹽酸。而后，教師仍要解釋為什么不用碳酸鈉粉末、稀硫酸。
　　那樣，學(xué)生知識的接受是被動的、機械的。現(xiàn)在，我們設(shè)計以下三種方案：碳酸鈉粉末+稀鹽酸（稀硫酸）、碳酸鈣粉末+稀鹽酸（稀硫酸）、碳酸鈣顆粒+稀鹽酸（稀硫酸）。讓學(xué)生自己動手，進行實驗探究，對反應(yīng)速度、現(xiàn)象等各因素進行分析，做出最佳選擇。這種探究性實驗，讓學(xué)生自己從“做”中得出結(jié)論，進而解釋、交流、反思評價，參與整個探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　三、注重手段多樣化、實驗化和模具化
　　化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時，實驗也是開展化學(xué)教學(xué)的有效手段。可是，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中已經(jīng)不見了實驗的蹤影，甚至是關(guān)于化學(xué)實驗的專題，如化學(xué)實驗基本操作、物質(zhì)的分離與檢驗等都是看不到儀器與藥品的影子的。與之相反的是，近年來實驗題中新情境試題不斷增多，這類試題的主要特點是將基本的實驗操作設(shè)計置于新的情境中（主要是初中化學(xué)課本中沒有的新反應(yīng)或新裝置或是能使初三學(xué)生理解的化學(xué)工藝、簡化的改進裝置等），要求學(xué)生運用自己的知識和能力，進行儀器組裝、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)分析等。這類實驗試題由于情境新穎、設(shè)問巧妙、敘述得當，而且知識新、思維量大，因而區(qū)分度較高。
　　這類題型的出現(xiàn)更需要老師在綜合復(fù)習(xí)的過程中充分利用實驗的直觀性幫助學(xué)生進行抽象思維，或者可以利用多媒體道具或影像演示實驗過程，讓學(xué)生強化理解和記憶。有條件的學(xué)校還應(yīng)該開放實驗室，利用周六、周日的時間讓學(xué)生到實驗室動手解決一些疑難問題，與裝置和藥品零距離接觸，把書本上的問題搬到實驗室解決。比如可以從生活中尋找與之相關(guān)的知識融入到專題復(fù)習(xí)中。
　　現(xiàn)在市場上有一種賣得很好的保健品叫維C泡騰片。維生素c可以增強人體抵抗力，但和普通維C片相比，它的價格要昂貴得多：普通維C（10克）每瓶3.5元，而泡騰片（10克）每瓶26.4元。可是大家還是很喜歡它，這是什么原因呢？
　　組織學(xué)生進行實驗，將泡騰片放在水中，觀察現(xiàn)象。（泡騰片溶解，有氣泡冒出。）
　　學(xué)生猜測：可能是CO■，可能是碳酸氫鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生CO■。
　　老師：碳酸氫鈉有一點性質(zhì)和碳酸鹽一樣，當它們遇到一類物質(zhì)時都可以產(chǎn)生二氧化碳，請問這是哪一類物質(zhì)呢？
　　學(xué)生回答：酸。輔料中有蘋果酸。
　　老師：如果是二氧化碳，該如何檢驗這種氣體呢？
　　維C泡騰片是同學(xué)們比較熟悉的，但很少有同學(xué)知道其實一瓶普通的維生素C僅需兩三元錢。正是這個“價格差距”激發(fā)了同學(xué)們探究的興趣，為氣體檢驗方法的探究起到了鋪墊作用。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要善于運用貼近學(xué)生生活的問題激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
　　探究性復(fù)習(xí)主要是為了使學(xué)生在知識復(fù)習(xí)的過程中獲得一種體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果探究活動多側(cè)面、多形式，探究學(xué)習(xí)難度大、復(fù)雜性強，學(xué)生在探究活動中就會出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時學(xué)生可能因老師不經(jīng)意的責備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此要照顧到學(xué)生的個體差異，以鼓勵和引導(dǎo)為主，采用活動表現(xiàn)性評價、肯定性評價、全面化評價等多種評價方式，實事求是地幫助學(xué)生正確認識自己，增強學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生完成探究過程，促進學(xué)生的發(fā)展。