以創新思維打造和諧課堂

　　摘要： 新課程改革已實施多年，給初中地理課堂教學帶來了新的生機。作者結合本校的小班化教育模式、教學實踐及對新課程的認識，從小班化教育模式的優勢、地理課堂教學、和諧課堂的創建等方面闡述對新課程背景下如何構建和諧的地理課堂的看法和認識。
　　關鍵詞： 新課程地理課堂教學小班化和諧課堂創新思維
　　
　　初中地理課程改革給地理課堂教學帶來了新的生機，地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。我在教學實踐中發現，在小班化教育模式下，更適合開展地理課堂教學，能夠極大地提起學生學習地理的興趣，直接關系到課堂教學的質量。現從以下幾方面談談體會。
　　一、新課程標準的要求
　　新課程標準要求在教學中體現學習對終身發展有用的地理和學習對生活有用的地理的理念。新課程強調教學時教師和學生課堂上的有效互動性，在快樂中學習，在過程中享受。因此，在這樣的背景下建構和諧地理課堂是十分必要的。
　　二、小班化教育模式
　　心理學研究表明：學生越受老師關注越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。
　　“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。
　　小班化實驗學校，班級座位形式多樣化，這些座位形式能夠把一個班級分成若干個小組，充分實現小組合作，新課程背景下的初中地理教材里有眾多活動模塊，都要求讓學生討論起來。小班化教育能夠讓活動充分展開，讓學生成為課堂的主體，體現新課程標準的要求。
　　三、建構和諧地理課堂
　　和諧的課堂氛圍能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。而和諧的地理課堂是樹立學生價值觀和人生觀的重要場所，不僅是知識傳授的平臺，能力培養的載體，更是一個學生人格成長的基本環境。小班化的教育模式，有利于課堂活動的展開，更便于學生參與課堂活動，讓學生真正成為課堂主體。
　　1.建立平等、民主、和諧的師生關系。
　　“親其師，信其道”。融洽的師生關系與和諧的心理氣氛能促進教學的順利進行。同時和諧的師生關系的建立，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情和成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。在小班化的教育模式下，每個學生都能夠實現與老師的互動和交流，都能夠與老師建立充分的信任關系和合作關系。
　　2.精心設計教學過程。
　　教學過程只有按照學生各年齡段的心理、生理特點來設計，才能符合學生的認知規律，才能真正達到教學目的。新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索和學習。因此在設計教學過程時，在備課時不僅要備教材，還要備小組成員，充分體現學生的主體地位。
　　3.強化生活地理意識，學以致用。
　　教師要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我、學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。“授之以魚，不如授之以漁”。這說明在人的學習中，技能和智慧比知識更重要。因此要選擇能夠激發學生好奇心的內容、聯系生活實際，從生活情景出發設計教學過程。
　　4.調動學生多感官參與教學活動。
　　一方面可以通過學生動手動腦、做游戲等方式激發學生學習的興趣，增強其感官參與，體現其主體性。另一方面，可以充分利用現代教育技術地理專用教室，教育手段的藝術性越高，學生的學習興趣越濃。教師在解決教材中的重難點時，運用多媒體技術，增強學生的感官認識來突出重點，突破難點。可通過現代教育技術為教學營造一個和諧的學習環境和氛圍。地理專用教室有先進的數字星球系統，它為我們提供了更為直觀的地球感知，對于初一第二章的陸地和海洋的學習有很大的幫助，學生更加容易認識七大洲和四大洋。
　　5.重視留白藝術，實現思維的深化。
　　課堂教學留點空白是讓學生與老師互換角色，換位思考，讓學生有機會充分認識自己的思考歷程和解題決策。在留白方式的處理上，需要老師適時適量地激發學生的問題意識，產生矛盾和火花的碰撞，促使學生思維不斷深化。教師要引導學生大膽提出自己的新思路、新見解。同時，老師與學生之間互相提問、質疑、補充共同探究。
　　四、創新思維促和諧課堂
　　創造性思維是思維的最高形式，是創造力的核心，所以培養學生的創造性思維不僅是重要的，而且是必要的。
　　小班化教育體現了一種嶄新的教育理念，關注個體差異，在承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上，教師更全面地了解學生，根據學生的發展水平與需要，創造條件讓每個學生享受高質量的教學。在這種教學環境下，更有利于發掘學生的創新潛能。
　　下面從地理學科的分層教學出發，結合小班化教學及地理教材的內容和特點，談談在進行七年級下冊《日本》這一節課的地理位置教學時如何運用創造性思維打造和諧課堂。
　　教師先分層設疑：分層提出問題、啟發思維。
　　C組（層）學生思考：日本的地理位置（經緯度位置和海陸位置）有什么特點？日本領土由哪幾部分組成？
　　B組（層）學生思考：比較日本和英國所處海陸位置的異同點，及兩國大致的緯