初中英語合作化學習探討

　　摘要： 本文介紹了合作學習產生的背景、理論依據和基本理念，并結合當前初中英語合作學習中出現的種種問題進行了分析，提出了一些行之有效的解決策略。
　　關鍵詞： 初中英語教學小組合作交流練習
　　
　　小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，在形式上明顯區別于傳統教學，得到了廣大英語教師的重視和青睞。然而，好的教學策略注重實施過程中的細節和方法，才能達到預期的教學效果，否則只能流于形式，收效甚微。英語學習是語言類的學習，不開口、不練習、不交流，難以切實提高。初中英語小組合作學習的最大好處就是給學生提供了相對輕松、自由的交流練習英語的平臺。
　　一、合作學習的理論依據及基本內涵
　　20世紀70年代，合作學習（cooperative learning）興起于美國，在80年代中期逐步發展成為一種課堂教學的策略。在20世紀90年代被付諸我國中小學教學實踐中。《英語課程標準》指出：“倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑。”同時強調：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感、發展合作精神。”
　　合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種通過學生分工合作共同實現學習目標的學習方式。這種方式給了學生自主學習、交流合作的機會，實現了學生之間的資源共享。
　　合作學習是一種充分調動四大教學支柱因素之間的互動，以學習小組為基本組織形式及團體成績為基本評價依據的教學策略。這種方式改變了傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學模式，體現了素質教育的理念。
　　二、初中英語小組合作學習的意義
　　1.營造情感氛圍，培養學習興趣。
　　英語學習的綜合性、復雜性和非實用性，決定了學生缺乏英語學習動機，學習興趣不高。加之學生的性格、學習習慣的差異性，在英語課堂學習中主要表現為外向、敢說、伶牙俐齒和內向、不敢說、木訥寡言。而同伴之間往往沒有約束感，可見小組合作學習能為內向、容易含羞的學生營造相對輕松、民主、平等的學習氛圍，或許原本在課堂上不敢開口說的學困生在小組成員的鼓勵支持下，消除自卑心理，樹立自信心，更好地合作完成任務，調動他們學習英語的積極性，從而培養他們學習英語的興趣。
　　2.培養協作能力，促進共同進步。
　　同一個班級，學生之間的英語水平和個性一定不同。在大班化交流提問中，基礎稍差的學生經常是沒有發言機會的，往往是接受能力較強、思維敏捷的學生搶著回答。時間長了，基礎稍差的學生學習積極性受挫，養成在課堂上“靜悄悄，輕無言”的習慣。通過小組合作學習，這部分學生可以得到多一些時間，進行獨立自主的思考。他們可以各抒己見，并參考分析其他同學的觀點與意見，根據各自情況做出反饋。并且在小組活動中學生之間可以相互幫助，特別是優等生可以帶動后進生一同進步，使他們有更多的理解并掌握新知識的機會，進而緊跟教學進度，這是其他學習形式無法比擬的。
　　3.提高語言技能，促進終身發展。
　　英語是我們的第二語言，只有堅持長期訓練，才能在人際交往中得體地使用英語。初中英語課程的教育強調學生獲取、處理和傳達英語信息的能力及用英語思維和表達的能力的培養。然而對于絕大多數學生，尤其是家庭經濟狀況不好、父母學歷不高的學生來說，英語課堂幾乎是他們唯一可以接觸和利用的英語學習環境。但是現階段許多學校的班級人數居高不下，在大班化的教育機制下，短短的45分鐘英語課堂遠遠不足以讓每個學生都有機會進行語言實踐，造成“啞巴英語”的現象。假設將一半的課堂時間用于小組合作學習，那么學生就能獲得比平常學習模式多得多的自主實踐交流練習英語的時間，為學生提供更多的實踐機會進行體驗、實踐、討論、合作和探究，有效地鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，奠定學生終身發展的基礎，促進素質教育的開展。
　　三、小組合作在初中英語實踐中存在的問題
　　基于合作化學習模式在我國還處于探索前進的階段，雖然在理論上有很多優點，但是由于受各種因素的影響與制約，在課堂學習中仍存在很多問題。結合多年的教學實踐，我就教師和學生兩方面簡單分析初中英語小組合作學習的不足之處。
　　1.英語教師角度。
　　就目前來看，很多老師根本不理解小組合作學習的基本內涵，僅僅是為了追求教學形式的多樣化，活躍課堂氣氛，盲目地設計小組活動，更有甚者簡單地把小組討論、大組辯論等活動等同于合作化學習。其實討論只是合作學習的方式之一，問題式合作學習、表演式合作學習、論文式合作學習、學科式合作學習同樣是小組合作學習的表現形式。其次，教師在組織小組討論時限定時間，習慣性地發出“給你們三分鐘”、“五分鐘后展示成果”等絕對性口令，沒有注重學生對于學習的自主探索，不注重學生的獨立思考。基于這樣的狀況，小組合作學習模式就無法發揮其激發學生學習興趣的作用，甚至課堂討論成了課堂氛圍的“調味品”。再次，教師在對小組成員進行評價時只注重對于小組整體和合作成果的評價而不切實地針對學生個體的表現進行點評，這樣既容易打擊學生學習的主動性和積極性，又無法實現提高學生學習水平的目標。
　　2.學生角度。
　　小組合作學習需要小組成員間的相互支持與配合，每個成員都應該明確自己的職責，清楚小組合作學習后要達到的預期成果并且積極主動地承擔各自的責任。小組合作有利于促進學生學習的積極性和自主性，但同樣為那些學習自主性相對較差的學生提供了懶散偷閑的機會，并且很容易造成參與度不均衡的問題，即優等生壟斷了參與自由發言和小組展示成果的權利，以致有些基礎差、性格內向的學生變得更加沉默寡言，最終喪失學習英語的興趣。其次就是學生缺乏合作意識和必要的協作能力，部分學生接到合作任務后，沒有參與商量、參加討論的協作意識。或是自己埋頭自顧自地思考，或是若無其事地做與之無關的事。另外，很多學生沒有真正理解合作學習的意義，缺乏主體觀念，脫離主要內容探討、天馬行空、侃侃而談。這樣就使合作流于形式，根本不能達到合作學習的目的。
　　四、解決初中英語合作學習中問題的有效對策
　　采用小組合作學習模式，可以切實培養學生的英語學習興趣，促進學生的語言交際能力和合作精神的提高，從而提高他們的綜合素質。盡管在課堂實踐教學過程中存在很多不足之處，但我們要不懈追求有效實施合作學習的方法。真正地發揮出合作化學習的優勢。從英語教師的角度出發，我簡單談論下如何解決在小組合作學習實踐中出現的問題。
　　1.合理安排小組合作。
　　小組合作學習是一種重要的課堂教學模式，但不是唯一的。教師要認真鉆研教學大綱、合理設計教學課程、合理規劃小組合作化學習的時間和方式，防止隨意性與形式化，從而啟迪學生的思維，開闊學生的思路，訓練學生的語言綜合能力和協作能力。教師應該教師遵循“組內異質、組間同質”的原則，即根據組員的性別、性格特點、英語水平等因素劃分小組，從而為組員間互相幫助、共同進步提供可能，并且確保組間的相對均衡。此外，在語言學習中，每組學習人數不宜過多，教師最好將每個小組的人控制在三四個，以此調動每位學生的參與積極性，保證學生的學習效率。
　　2.應用多樣化的評價方法。
　　教師的評價有利于激勵學生參與合作學習活動，提高小組合作學習效率。單一評價體系的弊端顯而易見，并且難以克服，因此，我們應該采取自我評價、同伴評價、組間評價、教師評價等多種方式，讓學生嘗試給自己加油打氣，給學生以鼓勵和支持，反省自己的缺點和不足，吸取別人的經驗和教訓，并通過自己的努力不斷改善，最終取得更大的成功。并且教師的評價一定要有激勵性、方向性、指導性、綜合性及可行性，不僅要關注個人評價與小組評價的結合，還要重視學習過程評價與學習結果評價的結合。在小組合作學習過程中，教師要充分發揮組織、引導者的作用，以平等的身份深入每個小組。學生的參與度、積極性、語言表達能力和協作意識等因素應該被充分考慮和重視，特別是對那些“弱勢群體”，那些在英語學習方面有障礙的學生，即學習困難生。盡量發現他們的“閃光點”，適時利用言語、眼神、手勢或實質性的物質等形式給予鼓勵和贊揚。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學習的積極性、主動性，達不到預期的目的。
　　3.強調并增強學生的合作意識。
　　新課程要求初中英語教學面向全體學生，注重傳統教育向素質教育的轉變。基于部分學生堅持認為學習要靠自己的獨立思考與勤奮練習，而小組合作學習不是必不可少的。教師要有意識、有針對性地給予這些學生思想、心理上的教育和引導，并結合具體的學習實踐案例，使學生明白“三人行必有吾師”的道理，以及合作學習的重要性和必要性。同時，教師要適時地給予學生合作技巧方面的指導，引導學生在小組學習合作中開放思想，端正態度，學會準確表達自己的看法、闡述自己的觀點，學會聆聽、思考、尊重其他同學的觀點，哪怕是來自那些學困生的聲音。學習困難生和其他基礎較好、英語成績優異的學生一樣，都有自己的愛好和特長，都有自己獨特的思維視角、思考模式，也渴望別人能傾聽、理解和欣賞他們的意見，從而避免出現個別學生以我為中心，自以為是，甚至出現互相抬杠、吵架斗嘴、隔閡難消、合作低效等消極情況。小組成員要交流分享知識信息和推薦共用學習資料，即實現資源共享。在合作學習中，教師要引導學生培養審美能力、互幫互助的優良品格。這樣，小組內各成員才能通過建立和維護相互之間的信任關系來高效地溝通、探討，最終形成良好和諧的合作關系，進而在課堂學習中愉快、有效地合作與交流。另外，英語教師應該建立小組之間的競爭關系，適當開展競賽活動，強調小組各成員之間“榮辱與共”的關系，增強小組成員的凝聚力及協作意識。
　　總之，新一輪基礎教育課程改革的核心是改變學習方式，而合作學習是新課改倡導的有效的創新型學習方式之一。因此，英語教師必須充分發揮自身作用及教育職能，切實地掌握合作學習的理念，并發現和改善初中英語小組合作學習中存在的問題，充分地將合作學習模式的特點和優勢發揮出來。
　　
　　參考文獻：
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