形成性評價在技校英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要： 評價是英語課程的重要組成部分，形成性評價旨在以多種方式對學(xué)生進行全方位的評價，能夠極大地促進學(xué)生的全面發(fā)展。采用這種評價模式避免了過去以考試定成績的不公平做法，讓學(xué)生非英語知識方面的特長得以在課堂上展現(xiàn)，有助于培養(yǎng)自信、合作型的學(xué)生。作者結(jié)合教學(xué)實踐，結(jié)合教學(xué)案例，提出教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用多元評價主體對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行比較全面和客觀的評價。
　　關(guān)鍵詞： 形成性評價技校英語教學(xué)應(yīng)用
　　
　　評價是英語課程的重要組成部分，評價的目的是促進教學(xué)，進而達到以評促教的效果。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的。評價的模式有很多種，如何選擇有利于教學(xué)的評價模式是值得每個教師思考的問題。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。要發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展。還規(guī)定：改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和加強教學(xué)實踐的功能。這些規(guī)定要求課程評價要超越傳統(tǒng)的評價模式，倡導(dǎo)教師采用一些新的評價方法。形成性評價就是這樣一種評價模式。
　　在一般教學(xué)中，教師都是通過測驗和期中或期末考試來獲取有關(guān)學(xué)生情況的反饋，對教學(xué)和學(xué)習(xí)進行評估。然而，這種評估往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、努力程度和存在的問題。學(xué)習(xí)是一個過程，因此，最有效的評價時間不是在期中或期末，而是在單元的學(xué)習(xí)過程中。評估不應(yīng)僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)習(xí)過程（王篤勤，2008:64）。我們要批判性地看待過去傳統(tǒng)的評估體系，在評估中要重視過程，而不僅僅是結(jié)果，要關(guān)注和肯定學(xué)生的每一點進步，要對學(xué)生進行全面的評價。
　　英語課程評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，強調(diào)評價主體的多元化，定性評價和定量評價相結(jié)合。定量評價如學(xué)生自評、組評、家長評、教師評；定性評價如自己眼中的我、同學(xué)眼中的我、家長眼中的我、教師眼中的我等來了解學(xué)生自己、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與教師間的態(tài)度，幫助學(xué)生及時克服情感方面的困難，使語言學(xué)習(xí)上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。下面筆者將闡述形成性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
　　那么，如何在英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價呢？
　　一、從學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生進行評價
　　從生源來看，技校的大部分學(xué)生的英語成績是比較差的。他們對英語有恐懼感，認(rèn)為自己是不可能學(xué)好英語的。教師對他們的評價如果完全以考試來進行，大部分學(xué)生都不會通過考核。這不僅影響學(xué)生的成績，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，不利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。所以在技校英語教學(xué)中教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度納為評價內(nèi)容，教師應(yīng)該著重觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生美好的一面并做出正面的評價。學(xué)習(xí)態(tài)度包括出勤、學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)等，這些都應(yīng)作為評價的一部分計入期末成績中。學(xué)生曠課、請假、遲到、早退都要進行扣分。每節(jié)課筆者都會進行考勤并如實記錄，學(xué)期結(jié)束時就按照出勤的情況對學(xué)生進行評分，作為期末成績的一部分（約占30%）。在整個學(xué)期中，筆者會對缺勤較多的學(xué)生進行教育，讓他們清楚出勤在期末成績中的分量，鼓勵他們出勤。在筆者的長期監(jiān)督下，學(xué)生的出勤率得到了保障。在技校課堂，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的桌面是空的，有的學(xué)生連書本、紙、筆等最基本的學(xué)習(xí)用品都不準(zhǔn)備。所以一定要將其納入評價范圍，迫使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂表現(xiàn)主要是對學(xué)生的紀(jì)律、課堂參與度進行評價。學(xué)生在課堂上睡覺、講話、玩手機都會被相應(yīng)扣分；學(xué)生在課堂上積極回答問題則可進行鼓勵加分。通過這種評價，從記錄的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為了拿到加分，都很積極地參與課堂教學(xué)活動，使得課堂氣氛更加活躍，而不僅僅是教師一人在講，學(xué)生也被動地在聽。所以，當(dāng)教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時，學(xué)生就會在教師的督促下不斷改正自己的不足，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　二、利用多元評價主體，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
　　在評價主體上，形成性評價與傳統(tǒng)的評價體系有很大的不同。傳統(tǒng)的評價體系的評價主體是教師，而形成性評價的主體是多元化的，包括教師、學(xué)生自我、同伴。這種多元化的評價主體可以對學(xué)生進行較全面的評價，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、改變自我，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。例如：在《新模式英語》Unit3 Food這一單元學(xué)習(xí)時涉及各種食物的名稱和飯店的點餐用語，筆者在設(shè)計課堂教學(xué)活動時將全班學(xué)生分成若干小組，每個小組的人數(shù)控制在五六人，讓學(xué)生以小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后采用形成性評價對學(xué)生進行評價。具體操作如下：
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：識記常見食物的名稱和點餐用語；制作一份英文菜單；熟悉點餐對話；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
　　任務(wù)要求：菜單要圖文并茂，設(shè)計得當(dāng)；菜單至少要包括main course（主菜），dessert（甜點）和beverage（酒水）三大類，其中main course要有vegetable和meat至少五種，dessert和beverage至少三樣；編寫一個簡短的點餐對話并表演。
　　學(xué)生操作過程（40～50mins）。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師仔細(xì)觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)并做好記錄。當(dāng)學(xué)生提出疑問時教師及時進行解答，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在整個任務(wù)的完成過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠積極參與。具有繪畫和設(shè)計特長的學(xué)生在負(fù)責(zé)設(shè)計菜單版面；其他組員在翻單詞表或者用手機查閱單詞、編寫對話。在所有小組完成菜單制作和對話編寫后，他們要用英文介紹菜單的內(nèi)容，模擬飯店情景表演對話。遇到疑問時，所有學(xué)生都可以自由提出，相關(guān)小組成員要做出相關(guān)的解答。所有任務(wù)完成后，學(xué)生從以下方面對自己本堂課的表現(xiàn)進行評價，小組之間的成員也要互相進行評價，教師根據(jù)課堂觀察和小組完成任務(wù)的情況進行評價，最后綜合三者得出每個小組在本節(jié)課中的表現(xiàn)等級。
　　學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)如下：遵守紀(jì)律，課堂秩序好；主動提問，勤于交流，思維活躍；出色完成小組角色職責(zé)。課堂知識掌握程度與理論水平提高。
　　（說明：評價等級分E：excellent優(yōu)秀，G：good好，O：ok一般，T：try hard）
　　1.學(xué)生自評
　　每個學(xué)生都要根據(jù)自己在小組合作中的表現(xiàn)進行客觀評價，評價可以從自己是否遵守課堂紀(jì)律、參與活動的積極性、是否提出自己的見解、任務(wù)完成的正確率、掌握課堂的程度等方面進行。
　　2.同伴評價
　　每個小組內(nèi)的成員互相進行評價。成員應(yīng)該根據(jù)同伴在小組中的表現(xiàn)進行客觀評價，指出他們表現(xiàn)突出的方面及存在的問題，同伴評價能夠?qū)W(xué)生起到激勵的作用。這樣的評價，對于養(yǎng)成集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。
　　3.教師評價
　　在學(xué)生自評、互評之后，教師要進行小結(jié)，積極、正面地評價學(xué)生，對學(xué)生的評價主要強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。教師對學(xué)生的評價包括學(xué)生的語音語調(diào)、選詞用句、流利程度，甚至學(xué)生的參與程度、進步幅度等都應(yīng)該包括進去。在情感與策略方面，教師要考查學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的熱情和端正態(tài)度；能否認(rèn)真地完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師找出學(xué)生所表現(xiàn)出的優(yōu)缺點，及時做出反饋，讓學(xué)生了解自己與同學(xué)的差距和不足，使學(xué)生及時調(diào)整自己，在往后的課堂上做到有的放矢。
　　在這種課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生通過合作來完成課堂活動，在這一過程中加強彼此的交流，了解自己和他人的英語水平，有利于學(xué)習(xí)他人的長處，不僅語言本身，交際能力也得到提高。同時這些活動又與學(xué)生的平時成績有關(guān)，學(xué)生在準(zhǔn)備這些活動時非常認(rèn)真和投入，表現(xiàn)出很強的合作精神。
　　三、結(jié)語
　　教師應(yīng)該激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心和合作精神。在技校英語教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面以外的進步，肯定學(xué)生在情感及策略方面的提高。教師要將形成性評價和英語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時反映學(xué)生的英語真實水平，以期達到以評促教、以評促學(xué)的效果，穩(wěn)步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
　　
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