任務型教學法在山區高中英語聽力教學中的應用

　　摘要： 聽力是語言交際的一個重要環節，也是獲取新語言知識的途徑。山區的高中學生由于語言環境的缺乏等各種因素，聽力水平遠遠落后于沿海地區的高中生。本文就山區高中生的聽力現狀進行調查分析，探索如何將任務型教學法應用于山區高中生的聽力教學中，幫助他們提高聽力水平。
　　關鍵詞： 任務型教學法山區高中英語聽力教學
　　
　　《普通高中英語課程標準》提出英語教學的目的是培養學生的綜合運用能力［１］。聽是語言學習過程中信息輸入的重要途徑之一，也是語言學習過程中最重要的環節之一。研究表明，日常交際中，40%~50%的時間是在聽［2］。自從各省將聽力納入高考以來，山區高中生的聽力水平有了較大的提高，然而和沿海地區學生相比仍然有較大的差距。原因何在？如何解決？是否可以將任務型教學法應用于山區高中學生的聽力教學，以提高他們的聽力水平？
　　一、山區高中生的聽力現狀
　　為了客觀了解山區高中生的聽力及聽力教學現狀，筆者就三明地區（福建中偏西北部地區）的幾所高中進行了抽樣調查。調查結果顯示考試中聽力部分的平均得分率僅達到60%。對于看原版英美電影，能聽懂絕大部分內容的學生僅占2%，近70%的學生僅能聽懂其中一小部分，幾乎聽不懂的近10%。由此可見，山區高中生在考試中聽力部分的失分率較高，多數學生無法聽懂電影中地道的英語，英語聽力水平亟待提高。
　　二、現狀成因
　　（一）山區客觀條件所限，國際交流少，缺乏真實的語言環境。
　　（二）長期以來受應試教育的影響，學生將聽力純粹當做考試題型來應對，毫無成就感與現實意義。
　　（三）傳統教學模式根深蒂固，老師基本上充當錄音機操作員和原文翻譯者的角色，聽力課堂十分枯燥。
　　（四）山區學生基礎較薄弱，許多教師口語水平退化，英文授課比重很小。
　　三、任務型教學法在山區高中英語聽力教學中的運用
　　（一）什么是任務型教學法
　　任務型教學（Task-based Language Teaching）的基本理念是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學（learning by doing）”的教學方法。任務型教學法教會學生怎樣在完成一系列任務時運用自己的交際能力［3］。
　　（二）任務型教學的三個階段
　　英國語言學家Jane Willis在A Framework for Task-based Learning中把交際課堂任務在課堂中的實施分為三個階段［4］：
　　任務前階段（pre－task），包括介紹話題和任務。任務環階段（task cycle/while task），包括任務、計劃和報告。任務后階段（post－task）即語言焦點階段（language focus），包括分析和操練。
　　（三）如何將任務型教學法應用于山區高中英語聽力教學
　　1.任務前階段（pre－task）：當好“設計師、啟發者、指導者和指揮者”
　　研究學生，精心選材，科學設置任務，當好設計師：充分了解山區學生的特點，選擇適合他們難度的，能夠激發興趣的材料；將材料整理歸類：對于日常對白，可分成不同的場景，如購物、就醫等，要求學生模擬真實購物場景。對于獨白型的材料則可以設置演講比賽或新聞發布會等任務。任務設計好之后還需要合理科學地安排任務，做好啟發者、指導者和指揮者，要求學生收集相關話題的背景材料，詞匯、表達方式、了解它們的讀音等，對任務的執行要做好充分的準備。
　　2.任務環階段（task cycle/while task）：實施任務，當好“參與者、觀察者、監控者、幫助者和激勵者”
　　任務實施階段，教師應轉變傳統的錄音播放員，以學生為中心，參與完成以下三個任務：一是以小組為單位派代表上臺做個展示（presentation），分享事先準備好的詞匯及表達方式。教師作為觀察者和監控者可以點評，講解發音難點，并操練。這一環節對于山區學生而言尤為重要，為后面的聽力理解任務掃清障礙，增強自信心。二是播放聽力錄音，要求第一遍記下關鍵詞，掌握大意。第二遍完成相應的試題，且盡量獲取更多的細節信息。三是將聽力任務與口語任務相結合，根據教師的要求進行角色表演。對于他們所遇語言困難提供幫助，淡化語法準確性，強調信息傳遞。
　　3.任務后階段（post－task）：聚焦語言，做好“組織者、示范者、指導者和資源提供者”
　　歸納總結學生在完成任務的過程中遇到的語言難點重點。在指導語音難點的過程中，教師應當引導學生積極觀察、探索語音規則。講解、示范、糾音，最后帶領大家朗讀，熟讀。
　　總之，任務型教學法主張營造真實性的語言環境，使學生在真正的交際過程中習得語言，培養技能。將其運用到高中聽力教學中時，廣大教師特別是山區的教師要多觀察、多思考，密切結合山區學生的特點，科學地設置任務并引導學生執行任務，在完成任務的過程中提高聽力能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.
　　［2］Rivers，W.M.Listening Comprehension：Approach，Design，Procedure［J］.TESOL Quarterly，1984.
　　［3］Prabhu N S.Second Language Pedagogy［M］.Oxford：Oxford University Press，1987.
　　［4］Jane Willis.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.