如何在大學英語課堂中有效糾錯

　　摘要： 如何糾正語言學習者的錯誤一直是二語習得中一個頗具爭議的話題。有效糾錯可以讓教師了解學生的語言學習過程和處理語言問題的能力，幫助教師找出教學材料和教學技巧的不足并進行改進，從而提高教學質量。本文以錯誤的界定為切入點，從錯誤的根源出發分析錯誤類型，并列舉了常見的課堂糾錯方式。
　　關鍵詞： 大學英語課堂教學錯誤分類糾錯方式
　　
　　所有語言學習者都會犯錯，這是不可避免的。自從有了英語教學活動以來，發現、分析和糾正學生的錯誤一直是教學活動的一部分。通過研究學生在語言學習中的錯誤，教師可以有效評估學生的交際能力、語法的精準度，從而推斷學生現在所處的學習階段。同時，教師可以彌補課程大綱、教學材料和教學技巧的不足，進一步提高教學質量。
　　一、錯誤的界定
　　傳統教學觀認為，凡是不符合語法規則的語言現象都是錯誤，而在應用語言學領域，錯誤（error）和失誤（mistake）這兩個概念是需要我們區別對待的。錯誤（error）是一種無意識的行為，往往是學習者缺乏知識或對規則的錯誤理解等原因造成的，被看做是語言行為的失敗。而失誤（mistake）的形成并非完全出于對該語言的認識不足，有時因遺忘、精神不集中、疲勞等因素造成細微錯誤或口誤。
　　二、錯誤的分類
　　1.遷移性錯誤（Transfer error）。它是指由于母語負遷移的干擾使學習者套用母語的結構或用法等而產生的錯誤。當學生想表達的內容超過了他目前所掌握的新語言范圍時，就會自然而然地套用母語語言規則。例如中國學生習慣性地將“好好學習，天天向上”（Work hard and make progress everyday.）翻譯為Good good study，day day up.
　　2.類推性錯誤（Analogical error）。它是指對學習者對目標語規則的過度歸納或進行無限制的類推造成的錯誤。最為典型的表現在名詞的單復數和動詞的過去式、過去分詞的變形上。例如將名詞man，foot，mouse的復數形式（men，feet，mice）變成mans，foots，mousse；將動詞drink，run，give的過去式（drank，ran，gave）變為drinked，runed，gived。
　　3.誘導性錯誤（Teaching induced error）。它是指因教師的教學過于死板或教材的不恰當使學生產生不正確的假設而犯的錯誤。例如在講解“many a”時，如果教師只是簡單地告訴學生其意思是“許多”而未做更多解釋，學生在造句時就會將“許多”作為句中名詞和謂語使用復數形式的依據。將Many a student is fond of movies.說成Many a students are fond of movies.
　　4.語用錯誤（Pragmatic error）。它是指在運用外語進行交流時，由于做出不正確的語言行為或違反了說話規則所產生的錯誤。例如，張小姐精心裝扮后去參加公司的晚宴，一位外國同事發出了贊美：Wow，your dress is so beautiful!張小姐立刻說Oh，no，it’s just an ordinary dress.我們中國人言語行為都以謙虛為原則，當聽到對方的贊揚時，通常以一些“自貶”的詞語表示禮貌。可在西方人觀念中，張小姐的回答有可能是在暗示對方不懂衣服的好壞，反而破壞了和對方的關系，這樣的謙虛弄巧成拙。
　　三、糾正錯誤的方式
　　當學生犯錯誤時，教師應掌握兩個原則：首先要辨別錯誤的性質。如果該錯誤會造成交際失敗，就應該幫助學生立刻糾正；反之則可以延緩糾正。其次要清楚教學活動的目的。如果是為了提高學生的語言應用水平，就應該盡可能避免打斷學生并鼓勵學生多說；如果側重于精確度，就應指出學生所犯的錯誤并予以糾正。
　　1.自我糾錯。Allwright提出，僅僅通過知識向學習者提供正確的語言形式是不夠的，因為這樣一來，學生就失去了對自己的語言系統進行檢測的機會。因此，當學生犯錯時，教師不必立刻“say NO”，可以嘗試用提示或暗示的方式給學生留一定的思考空間，啟發學生自己發現錯誤并進行糾正。例如教師在點評學生的回答時可以說：“I partly agree with you，but would you reconsider it from other aspect”或者通過手勢和眼神暗示，這樣既沒有全盤否定學生的回答，又保護了他們的自尊心，調動了他們的積極性。
　　2.小組糾錯。一個人的知識和能力有限，因此自我糾錯的效率和效果也因人而異。小組糾錯是自我糾錯的一種有利補充。教師可以在課堂上將學生分成幾個小組，每個成員把自己無法解決的問題提交小組討論。學生集眾人之智，集百家之長，盡力糾正所有錯誤。小組糾錯可以很好地提高糾錯效率和增強學習效果，同時有利于培養學生的團隊合作意識，增強學生的責任感。
　　3.教師糾錯。糾錯的詳盡程度和糾錯的效果并不成正比，教師應采取直接糾錯和間接糾錯相結合的方法。直接糾錯是指教師直接書面或口頭改正學習者錯誤，這主要是針對學生自己不能糾正的系統性、全局性錯誤；間接糾錯是指教師指明錯誤所在和提示學生錯誤類型，由學生經過思考自行改正。教師在整個糾錯過程中始終以合作者和指導者的身份幫助學生。
　　在糾正錯誤的過程中，教師應注意以下幾點：首先，學會換位思考，尊重學生個性，考慮到學生的語言能力和認知水平，而不是一味地否定。其次，讓學生知道糾錯不可能一勞永逸，而要仔細分析，歸納錯誤根源，防止錯誤再次發生。此外，將糾錯做成一項“雙贏”的教學活動。學生學會自我糾正，完善知識點，形成良好的學習風格。教師及時了解學生的學習情況，從而制定有針對性的教學策略，提高教學質量和水平。
　　
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