論大學英語的討論式教學

　　摘要： 討論式教學是大學英語教學改革的有效途徑之一，其可以彌補傳統講授式教學法的諸多不足，促進大學英語“用英語交流信息”的培養目標的實現。大學英語教師在運用討論式教學法時，應依其要義科學組織好準備階段、實施階段和評價階段等教學環節。
　　關鍵詞： 大學英語教學討論式教學教學改革
　　
　　一、當前大學英語教學中存在的問題
　　在當前大學英語教學中，教師廣泛使用的教學方法是傳統講授式教學法。雖然傳統講授式教學對知識的傳承起到了重要作用，但缺陷也越來越明顯。第一，在傳統講授式教學中，師生間、學生相互間缺少交流；第二，強調教師的作用，忽視學生的主動性，使得學生沒有機會參與發現、理解和解決實際問題，無法形成自己獨立思考、理性思辨的能力；第三，課堂評價和成績考核方法落后，長期沿用“一卷定終身”的方式，不利于學生綜合素質的培養。因此，傳統講授式教學法下的大學英語教學，較難實現大學英語培養目標從“以英語為工具獲取本專業的信息”向“用英語交流信息”的巨大轉變。對大學英語課程教學模式進行改革，培養出適應實際工作需要的能用英語交流信息的高素質人才，迫在眉睫。
　　二、大學英語教學開展討論式教學的必要性
　　（一）討論式教學法的概念及特點
　　討論式教學法是和傳統講授式教學法相對應的概念。討論式教學法，就是將“討論”作為一種方法運用于教學，通過教師預先的設計與組織及學生課前的預習與思考，課堂上學生就某一問題各抒己見，從而形成師生之間、學生之間相互探討、相互辯駁的教學互動狀態，將學生從被動接受知識變為主動探究的一種教學方法。這種教學方法是現代教育理念自然衍生出的一種教學方法，是基于現代教育理念所進行的一種教學實踐。
　　討論式教學法的特點有：第一，討論式教學法是一種平等、尊重個體意識的教學方法。在傳統講授式教學中，教師上課僅僅是一個傳授知識的過程，學生僅被當做是接受知識的容器，而不是學習的主體。而討論式教學過程中，師生之間、學生之間可就問題進行平等對話，學生的自主性、創造性和個體意識會得到應有的尊重。第二，討論式教學法是一種注重實踐、研究、創造，注重綜合能力培養的教學法。在討論式教學中，每個人都是主動探求、發現和體驗知識的參與者，學生始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。在討論過程中，學生的思維產生碰撞，潛能得到發揮，在就問題相互質疑、共同探討時，學生的心理素質、學習技巧、研究能力和表達能力等得到培養和提高。第三，討論式教學法是一種開放的教學方法。討論必然會打破課本知識的框架，促使每個人利用課余時間更深入地探究理論知識和更廣泛地研究社會生活。同時，充分討論也會打開每個人的心扉，使每個參與者都學會理解別人并實現心靈溝通。
　?。ǘ┯懻撌浇虒W法是當今英語教學的客觀要求
　　當今的英語學習，對于英語聽說能力和有效交流能力的要求比以往任何時候都更高。而滿足這些要求的最合適的課堂教學方法就是討論式教學法。這是由討論式教學法自身突出聽說能力培養，注重交流和表達能力的客觀特點決定的。同時，當前的大多大學英語教材，編寫時都非常重視課程各個環節的討論，要求將討論式教學貫穿于整個英語教學之中。
　　（三）討論式教學法可以彌補傳統講授式教學法的諸多不足。
　　傳統的大學英語教學方法是以教師講解、示范為主，導致許多學生疲于應付老師，養成被動的學習習慣。最終，難以或根本無法以目的語言的習慣方式表達自己的思想，達到與人交流的目的。而在大學英語課程教學中積極探索與開展討論式教學，不僅可以實現課堂教學的平等、開放，而且可以大大增強學生的主體意識，提高學生英語學習的主動性、積極性，有助于產生濃厚的英語學習興趣，形成較持久而活躍的課堂氣氛。
　　（四）討論式教學法是提高學生英語水平的必要條件
　　討論式教學方法是一種活潑生動的教學方法，較之傳統講授式教學法，其更有利于改變學生先前養成的在應試教育中應付書面考試為主要目的的學習習慣，從而真正提高學生實際應用英語進行靈活、得體的交流的能力和終身學習能力。
　　三、大學英語教學中討論式教學的具體實施過程
　　在大學英語教學中開展討論式教學，應該遵循討論式教學的要義，科學組織好準備階段、討論階段和評價階段等教學環節。
　　（一）準備階段
　　在討論式教學中，課前準備工作是否充分直接決定課堂討論質量的優劣，包括教師的準備和學生的準備兩個方面。
　　教師在準備階段首先要設計討論主題，這是運用討論式教學法實現教學目標的重要前提。在主題設計中，應注意主題的具體性、準確性、啟發性、適應性、興趣性和開放性；同時，教師應鼓勵學生參與討論主題的設計。其次，教師應針對討論主題給出參考資料目錄及獲取途徑，這是學生課前進行準備的重要保障。參考資料應包括與討論主題相關的原始資料、拓展閱讀資料等。再次，教師應根據討論主題的難易程度，以面談、QQ群討論、微薄、微信等多種方式對學生進行輔導。最后，教師應根據討論主題對學生進行分組，合理分組非常必要，每組成員的數量及其英語水平應均勻分布，以促進組內成員的相互幫助和各組之間的有益競爭，每組以6～8人為宜。
　　學生在準備階段主要是根據討論主題和參考資料進行深入細致的閱讀，并擬定討論提綱或發言稿。
　?。ǘ┯懻撾A段
　　課堂討論是整個討論式教學過程中最重要的環節。這一階段，應注意以下問題：第一，教師應堅持學生主體原則，即要充分相信學生，讓學生各抒己見，暢所欲言，不一味讓學生按自己的設想行事，不做學生發言的裁判，但對學生討論時表現出的優點及時給予肯定與鼓勵。第二，充分發揮教師的主導作用，即針對討論主題作必要的分析說明和適當引導。教師可以討論者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，并提供多角度思路，從而引導討論走向深入。第三，在課堂組織方式上，應根據討論主題適時變化。如就人數而言，可選擇小組討論、大組討論和先小組后大組討論等；就討論方式而言，可選擇辯論式、咨詢式、情景式和換位式等。
　　（三）評價階段
　　在課堂討論后，教師應對討論作出歸納與評價。在評價中應充分鼓勵學生，對學生的獨到見解予以表揚，讓學生體驗到主動參與學習的樂趣。通過歸納和總結，討論的主題得到深化，學生對知識的認識得到增強，同時也可以更加清楚地指出需要進一步思考的問題。
　　
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