挖掘生

　　摘要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，讓數(shù)學(xué)問題生活化，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)有著無窮魅力。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：挖掘生活資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展思維能力；再現(xiàn)生活情境，感受數(shù)學(xué)魅力；解決生活問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣
　　
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生原有的生活積累和原有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)有著無窮魅力。
　　一、挖掘生活資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”這就說明了數(shù)學(xué)的生活性。因此必須使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。在教學(xué)中，教師要盡量開發(fā)生活資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息、時(shí)代色彩，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。
　　1.挖掘教材中的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“講授不應(yīng)是試圖將抽象的數(shù)學(xué)概念、方法與開始的意義環(huán)境相分離，學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)放在真實(shí)的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”這就要求教師從學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)入手，合理利用文本中的內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“年月日”這一課，在學(xué)生認(rèn)識(shí)大月、小月和二月的規(guī)律時(shí)，我選擇了2007年的年歷卡，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律；認(rèn)識(shí)平年和閏年時(shí)，通過對(duì)2007年和2008年二月的比較，理解二月是個(gè)特殊月，并根據(jù)這個(gè)月份的天數(shù)區(qū)分平年和閏年。在教學(xué)平年、閏年在公歷年份中出現(xiàn)的規(guī)律時(shí)，教材呈現(xiàn)了1997至2008年連續(xù)12年的二月份的月歷，要求學(xué)生從中找到閏年，探索出“四年一閏”、“公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年”等規(guī)律。教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，合理利用教材中學(xué)生感興趣的、有數(shù)學(xué)價(jià)值的生活情境，喚起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累，深入理解生活中常見常用的“年月日”知識(shí)。
　　2.挖掘生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材是知識(shí)和思考的重要數(shù)學(xué)依據(jù)。由于學(xué)生的環(huán)境和生活經(jīng)歷各不相同，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也就有了差異。在教學(xué)中教師除了充分利用教材的內(nèi)容外，還應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)背景都是生動(dòng)的生活實(shí)例，教師可通過播放課件，演示火車、電梯、纜車、風(fēng)扇、直升機(jī)螺旋槳旋轉(zhuǎn)、鐘擺擺動(dòng)的動(dòng)畫。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、對(duì)比的思維過程，然后通過交流討論，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)就更深刻。再引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，盡量讓學(xué)生感受到平移和旋轉(zhuǎn)在生活中普遍存在，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。又如我曾聽一位老師上“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課，她先聯(lián)系家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生逛商店，引領(lǐng)學(xué)生輕松走近生活，讓學(xué)生試讀商品標(biāo)簽價(jià)格，并明確以元為單位的小數(shù)表示實(shí)際含義，使學(xué)生感受到生活的氣息。教師接著問：“你們還在哪里見過小數(shù)?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地介紹：“數(shù)學(xué)書的價(jià)錢是5．05元”，“一瓶可樂1．25升”，“自動(dòng)筆芯0．7毫米”，“我的身高1．46米，媽媽的身高1．60米，爸爸的身高135米”，“一個(gè)文具盒的價(jià)錢是10．50元”，“遙控車每輛價(jià)錢52．8元”，“橋的通行高度是3．5米”……學(xué)生興致勃勃地介紹了自己在課前搜集的生活中的小數(shù)。在相互交流中，學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。
　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展思維能力
　　“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。生活中的數(shù)學(xué)問題生動(dòng)而形象，因此教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生回憶原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。這樣可以使學(xué)生進(jìn)入情境，積極探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。如生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時(shí)間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢才夠來回，等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，積累數(shù)學(xué)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。又如在學(xué)習(xí)了“年月日”這一課之后，讓每個(gè)學(xué)生說一說，自己的出生月份是閏年還是平年，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。從而使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生感受得到的現(xiàn)實(shí)，成為有源之水，有本之木。
　　三、再現(xiàn)生活情境，感受數(shù)學(xué)魅力
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是“現(xiàn)實(shí)的”，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)”。如教學(xué)“千克和克”時(shí)，教師安排了模擬超市，使生活情景得以再現(xiàn)，讓學(xué)生切實(shí)理解了克與千克的含義及它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行“今天我買菜活動(dòng)”，看一看，稱一稱，估一估各種瓜果、蔬菜及肉的重量等，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。學(xué)生始終在具體的生活情境中學(xué)數(shù)學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探究規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。從中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)探索討論中，感悟數(shù)學(xué)的思想方法，感受數(shù)學(xué)的魅力。
　　四、解決生活問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值
　　學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終歸屬。通過生活問題數(shù)學(xué)化，學(xué)生深深體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如教學(xué)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”時(shí)，有這樣一道題：129-97：129-100+3。
　　生：減100怎么還要再加上3呢?
　　師：我們平時(shí)買東西找零錢，有這樣的情況嗎?
　　生：爸爸給了129元錢，要我去超市買一雙97元的鞋。我付給營(yíng)業(yè)員100元一張（就是129-100元），營(yíng)業(yè)員找回3元（這樣就是129-100+3元）。
　　師：這就是這個(gè)道理呀，所以就加上3。
　　這樣的數(shù)學(xué)例子很多，通過生活實(shí)例子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念就會(huì)變得淺顯易懂，就能輕松明白運(yùn)算的法則，也能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的自身價(jià)值，學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　總之，生活化數(shù)學(xué)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念。教師只要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，把數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，再現(xiàn)生動(dòng)有趣的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際數(shù)學(xué)問題，就能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。