小學高年級數學教學方法的幾點思考

　　數學學科作為小學階段的一門基礎學科，以讓學生掌握基本的數學知識與技能為教學目的，注重鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生學習數學的興趣。隨著新課程改革的不斷深入，數學教師漸漸擺脫以往的傳統教學模式，建立新的教學體系。下面我談談對小學高年級數學教學方法的幾點思考。
　　一、重視審題能力的培養
　　審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。應用題的審題過程就是要審清題目的情節內容和數量關系，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的表象，為正確分析數量關系和解答應用題創造前提條件。
　　培養小學生養成認真審題的好習慣，并形成較強的審題能力并不是一朝一夕就能實現的，必須用相當長的時間強化訓練，貫穿數學教學的始終。在開始訓練階段，教師必須對學生提出明確的要求。教師可以要求學生一讀題目，建立表象；二讀題目，明確問題；三讀題目，找出關鍵，并作記號。其難度主要體現在“在關鍵字詞句下劃上重點標記”這一要求上。教師還可以時常出些“陷阱題”“刺激”學生，讓學生從思想上認識到認真審題的重要性。
　　二、注重教學情境的創設
　　教師在小學數學課堂教學中，通過多媒體或者生活中的具體事例，結合教材內容設計的教學情境，在這樣的情景中，可以讓學生感覺到學習的樂趣，激發學習熱情，產生學習興趣。情境創設能夠增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的氛圍中學習。但是，趣味性必須與小學數學的學科特點結合起來，要在追求其趣味性的同時，體現數學性，巧妙地蘊含數學知識。
　　三、注重解題技能的培養
　　例題教學可以使學生獲取數學知識，掌握解題技巧，了解所涉及的數學思想方法，提高思維能力。審題是確定解題思路的重要環節，只有認真審題，才能從實際出發，利用所學的知識，找出正確簡捷的解題途徑。應讀懂題目要求，正確理解題意。這就需要教師在平時注意培養學生讀題、理解題意的能力，明確題目中究竟要求什么。在審題過程中要強化讀題，讀題是了解題目內容的第一步，是培養學生審題能力的開始。數學教師一定要培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣，訓練學生自覺通過多讀理解題意。通過不漏字、不添字的默讀，可以培養學生細心審題的習慣，使學生能夠敏銳地捕捉到題目中故意設置的一些小障礙并順利化解，達到順利解題的目的。在學生解題前，我總是要求學生先把題目讀一遍，然后標出一些關鍵詞語，悟透題目內涵，最后列式解答。因為只要學生讀題到位了，解題的正確率就會大大提高。
　　四、注重實踐操作練習
　　動手操作活動具有具體形象，易于激發學生學習興趣，有利于學生理解知識等特點。它需要學生多種感官參與，動腦思考、動口表達等，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，要使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。
　　五、注重發揮學生的主觀能動性
　　現行教學設計強調的只是教學的科學性，而忽視了教學設計中的藝術性和人文性，特別是缺乏對情感活動和情感培養的關注，從而導致教學情感性的缺失，挫傷了學生學習的主動性和積極性。因此，在教學中，應適當加強教學的情感性設計，充分調動學生學習數學的主動性、積極性。
　　（一）重視課堂交往結構中的情感設計。這里，教師要考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用多種教學組織形式進行教學活動，使課堂交往既有利于學生認知的發展，又能促進情感的交流。
　　（二）重視學生學習心理活動中的情感設計。這里，教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統一的全面的心理活動，充分發揮動機、興趣、情感、意志在認知活動中的動力作用，并貫穿于認知活動的始終。另外，要重視認知操作活動結構中的情感設計。教師設計的重點是怎樣綜合運用各種手段和方法，使學生的情知得到和諧發展。
　　（三）重視對教學環境的情感設計，其設計重點是怎樣使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環境中專心致志地學習。
　　六、及時進行課后反思
　　所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要。在數學解題過程中，解決問題后，再回過頭來對自己的解題活動加以回顧與探討、分析與研究，是非常重要的一個環節。這是數學解決問題過程的最后階段，也是提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段，解決實際問題并不單純為了求得問題的結果，而是為了提高學生分析和解決問題的能力（經驗只有通過概括才能提高層次，概括的層次越高，遷移的半徑就越大），培養學生的創造精神，而這一教學目的恰恰主要通過回顧解決問題的環節實現。所以，在數學教學中要十分重視解題的回顧，與學生一起對解題的結果和解法進行細致分析，對解題的主要思想、關鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，幫助學生從解題中總結出數學的基本思想和方法加以掌握，并將它們應用到解決新的問題中，成為以后分析和解決問題的有力武器。
　　七、引導學生領悟數學思想
　　小學高年級學生的抽象邏輯思維得到了一定的發展，具備了一定的歸類和上升為數學思想的能力。數學思想較之數學基礎知識，有更高的層次和地位，它蘊涵在數學知識發生、發展和應用的過程中，它是一種數學意識，屬于思維的范疇，用以對數學問題的認識、處理和解決。數學方法是數學思想的具體體現，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段。只有概括了數學思想與方法，才能在分析和解決問題時得心應手；只有領悟了數學思想與方法，書本上的、別人的知識技巧才會變成自己的能力。如小學數學中經常出現的行程問題，學生如果掌握了數形結合的思想方法，解決這類問題的時候就會得心應手。
　　總之，想要讓學生真正成為課堂的主人，“愛上”數學這門學科，就要將知識的趣味性、知識性、探究性等結合起來，讓學生主動學習，教師也需要轉變以往傳統的教學觀念，不斷探索、實踐，合理運用新的教學方法。只有這樣，才能更好地適應新時期小學數學教育的發展要求，為今后的數學學習打下堅實的基礎。