學數

　　摘要： 小學數學教學活動要與學生的生活經歷緊密地聯系起來，只有這樣才能激起學生數學學習欲望，喚醒學生生活經驗積累，促使學生進一步探究學習數學知識，解決實際問題，從而親身體驗數學的實用價值。
　　關鍵詞： 小學數學教學生活情景生活經驗生活問題
　　
　　數學課程標準指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”強調了數學教學要以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎。因此，小學數學教學活動要與學生的生活經歷緊密地聯系起來，只有這樣才能激起學生學習數學的欲望，喚醒學生生活經驗積累，促使學生進一步探究學習數學知識，解決實際問題，從而親身體驗小學數學的實用價值。
　　一、模擬生活情景，激發學習興趣
　　興趣是學生發展思維的巨大推動力，是學習成功的秘訣。數學離不開生活，生活離不開數學，只有感受到生活中處處有數學，才能激發學生學習數學的興趣。所以在教學中，教師要充分利用能激發學生學習興趣的因素，讓學生在生活中學數學，把生活中的數學問題引入課堂教學中，激發學生學習興趣。例如教學“8的加減法”時，我模擬了買電影票的生活場景，選取8個有不同特征的學生上臺，分別是男生和女生、帽子有戴與沒戴的、眼鏡有戴與沒戴的、紅領巾有戴與沒戴的。學生通過思考，很容易看出有多種數學問題。臺下的學生通過觀察，紛紛發言回答。
　　生1：共有多少個小朋友?
　　生2：需要買多少張票?
　　生3：有多少個女生?
　　生4：有多少個男生?
　　生5：戴眼鏡的同學有多少個?沒戴眼鏡的同學有多少個?
　　生6：戴紅領巾的有多少個?沒戴紅領巾的有多少個?
　　在課堂上，學生興趣盎然，一下子提出了許多數學問題，不時閃出智慧的火花。教師在教學中應有機地聯系生活中的數學問題，使數學貼近生活，使生活貼近數學，有效地激發學生探究的欲望，培養學生的觀察能力和思維能力。
　　二、運用生活經驗，解決數學問題
　　生活是學習數學的肥沃土壤。小學生在生活中已經有了許多數學知識的體驗，課堂上學習數學知識，應是總結與升華學生生活中的有關數學經驗。在教學過程中，教師應立足數學教材的內容，巧妙地引入學生熟悉的生活故事，創設生活情境，設疑引思，激發學生探索學習的興趣。如教學“體積的概念”這一內容。
　　師：課本中的實驗是：放石頭到有水的杯里，水面就有了明顯變化。是嗎?
　　生：是的。放進石子到有水的杯里，水面就變化。
　　師：這可以說明了什么呢?
　　生：說明石頭也有一定的空間。
　　師：今天我們進一步學習理解“體積”這一概念，大家都聽說過故事“烏鴉喝水”吧。
　　生（齊聲）：是的。
　　師：烏鴉看到水位那么低，喝不到水，可真苦惱啊。你為烏鴉想想辦法，該怎樣做才能喝到水?
　　生1（紛紛舉手）：烏鴉夠聰明的，給瓶子里投入小石子。
　　生2：放進小石子，升高了瓶里的水面。
　　生3：放進小石子，占用瓶子里的空間，水面升高了。
　　師：瓶里放進石子為什么水面會升高呢?
　　生1：石子重，下沉在瓶子里。
　　生2：石子本身有了一定空間，放進去，自然會把瓶子里的水排擠出來。
　　師：要放那么多石子，烏鴉才能喝到水呀?這樣可真辛苦了烏鴉啊。
　　生3：石子放得不夠多，水面不能升高，烏鴉自然喝不到水了。
　　生4：必須放夠石子，占了一定的空間，才能擠出水來，讓烏鴉喝到水。
　　教師在教學中要注意設疑引思，以學生熟悉的故事為例，引導學生通過討論，探索新知識，逐漸理解體積的含義。教師應合理開發教學資源，引用貼近生活的故事，展現出生活中的數學原型，使學生所學的數學知識具有生命活力。學生也在生活經驗的組織和重新解釋的過程中，獲得數學知識，提高解決數學問題的能力。
　　三、運用數學知識，解決生活問題
　　“解決問題的策略”是小學數學教學的重要板塊，能促進學生多方面能力的提高。尤其是高年級數學教學，更應側重于解決數學問題策略的教學，鼓勵學生比較、分析、綜合多種解題策略，從中選出最優策略。教師要組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，運用所學的數學知識觀察、分析現實生活，解決日常生活中的問題，既開闊了學生的數學知識視野，又培養了學生的數學實踐能力。如教學“用字母表示數”這一課，課件出示小林同學一則“失物招領啟事”。
　　尋物啟事
　　小林同學課間時，在校園里拾到x元人民幣，請失主前來少先隊大隊部認領。
　　少先隊大隊部
　　2011年3月21日
　　怎么會是這樣的失物招領的啟事呢?怎么會是x元呢?到底是多少呢?同學們議論紛紛。
　　師：x元會是1元嗎?
　　生1：可以啊。x元那就是1元，說明小林同學拾到1元。
　　師：x元會是4元嗎?，
　　生2：可以啊。x元那就是4元，說明小林同學拾到4元。
　　師：x元那么還可以是多少呢?
　　生3：還可以是100元，說明小林同學拾到100元。
　　師：x元還會是多少呢?
　　生4：還可以是50元，說明小林同學拾到50元。
　　師：那么x元還是多少元嗎?
　　生5：還可以是0．1元，說明小林同學拾到1角。
　　生6（哈哈笑）：這么少，1角。
　　師：1角也能看出小林同學拾金不昧。
　　師：x元會是0元嗎?
　　生（哈哈笑）：不可以，是0元，說明小林同學沒有拾到錢。他在騙人!
　　師：那為什么不干脆說拾到多少錢呢?
　　生7：小林同學直接說出拾到多少錢，容易讓人冒領了。
　　生（哈哈笑）：我贊成，會有人冒領的。
　　師：這x元，可真煩人呀。究竟是多少呢?
　　生：老師，不容易猜。
　　師：是啊。誰猜對了，x元的失主就是他。
　　我們的生活中充滿著數學問題，開始學習用字母表示數時，學生難以理解。教師設計了學生所熟悉的活動“失物招領啟事”，引導學生進入角色，將這些問題經過精心組織呈現給學生，使學生感到熟悉親切，進而產生想解決的沖動，激發了學生學習新知的欲望。學生能積極參與到解題過程中，并在愉快的氛圍中理解了新知。通過這樣的練習，學生運用所學的數學知識解決實際問題，體驗到學習所帶來的愉悅和成功。
　　數學來源于生活，生活又離不開數學。在數學教學中，教師一定要把小學數學教學與學生的實際生活緊密聯系起來，使學生感受到生活中充滿數學，激發學生學習數學的興趣，促進學生數學素養的發展與提高，使學生學到有用的數學知識。